現代職教體系下高職院校教學質量評價指標體系構建探索

摘要：從職業能力培養的角度出發，從教師的“教”、學生的“學”和用人單位的“用”三個維度探索和構建適應現代職教體系的高職教育教學質量評價指標體系。關鍵詞：現代職教體系;高職教育;教學質量評價;指標體系

近年來我國高等職業教育事業蓬勃發展，培養了一火批高技能人才，為提高勞動者素質推動經濟社會發展和促進就業做出了重要貢獻。但是當前我國高等職業教育已經不能完全適應經濟社會發展的需要，隨著辦學規模的逐步擴大，規模與效益的矛盾日益凸顯，教學質量和水平亟待提高。《國務院關于加快發展現代職業教育體系的決定》（國發[2014] 19號）指出要提高人才培養質量，引發社會的廣泛關注。高職院校逐步認識到要把辦學方向從關注外延發展轉到重視內涵建設上來，轉到提高教學質量這個核心競爭力上來。

教學質量是高職院校發展的生命線，也是實現學校可持續發展的關鍵。教學質量的提高，離不開科學的教學質量評價。探索構建合理的教學質量評價體系有利于規范學校的教學行為，提高教師業務水平，創新人才培養模式，全面實施素質教育，從而進一步提高人才培養質量。目前高職院校的教學質量評價多是按照傳統的指標體系進行，已不能適應發展現代職業教育體系的需要，因此探索建立一套符合現代職教體系背景的教學質量指標體系顯得愈發重要。

一、傳統教學質量評價體系存在的問題

（一）教學質量評價不夠全面

多數高職院校在實施教學評價時，往往借鑒參考普通高校的評價模式，重視課堂理論教學忽視實驗實訓環節;重視教學秩序監控忽視教學內容和效果的評價;重視教師的理論教學水平忽視職業技能和實踐操作能力;重視教師的“教”忽略了學生的“學”;過分重視校內評價，忽視用人單位、合作企業等社會評價等，此外在人才培養模式創新、校企合作與國際交流、職業教育課程體系的銜接、教師“雙師素質”的培養、教育信息化水平推進等方面評價指標欠缺，制約了現代職業教育質量的提高。

（二）教學質量評價機制不健全

當前多數高職院校教學質量評價機構、人員和經費等得不到充分的保障。缺乏獨立運作的教學質量評價機構，教學管理部門有時充當教學質量評價部門，不能準確有效地把握教學質量;一線管理人員甚至一線教師有時充當教學質量評價人員，不能充分體現公正和權威性。

（三）教學質量評價手段落后

隨著高職院校的擴招，生師數量有了較大幅度的提高，傳統的問卷調查、填表、涂卡等手工測評方式已經不能滿足學校的實際需要，教學質量評價組織難度加大。

（四）對教學質量評價的認識不深

高職教育的特殊性決定了教學要以就業為導向，要著重培養學生的職業能力以服務區域行業事業和經濟的發展。傳統的教學質量評價沒有深刻認識到高職教育的特殊性，評價指標的內涵沒有與學生是否獲得從事相關職業的能力緊密關聯，不能體現出職業教育的特殊性和適應職業教育發展的要求。

二、現代職教體系下教學質量指標體系的構建

發展現代職教體系，必須探索和構建一套符合現代職業教育實際、全面科學合理、方便實施的教學質量評價體系。而評價指標體系的構建是實施教學質量評價的重要前提。

（一）構建的原則

1.科學性

教學質量評價指標要符合教育教學的客觀規律，反映出影響教學質量的決定因素，體現高職教育的特殊性，客觀公正地反映評價對象的水平和效果，并及時反饋評價結果以促進教學改革、提高教學質量。

2.可行性

對教學質量的評價要有很強的可行性，便于實施和操作。由于教學質量很難用“優、良、中、差”和簡單的數字來衡量，因此需要定性和定量指標相結合評價;另外能夠借助信息化技術手段，對評價出的大數據進行快速準確的分析。

3.動態性

教學過程是一個長期實施的過程，某一個階段的教學質量不能全面準確地反映教學質量的真實情況。為體現高職教育的現實特點，在構建教學質量評價指標體系時應采取動態性原則，指標的權重可以根據市場的需求、專業的發展、人才培養模式的創新、生源素質的變化等做出調整。

（二）教學質量評價指標體系的構成

為適應現代職業教育體系的發展要求，根據教學質量評價體系的構建原則，下面從教師的“教”、學生的“學”和用人單位的“用”三個維度來考慮評價指標的組成。

1.教師的“教”

教師是教育的根本，在教學過程中起主導作用。考慮到職業教育以培養學生的職業能力為本位的特殊性，從教師自身的職業能力出發，對教師的“教”的質量評價應構建下面幾個指標。

（1） 職業道德：主要考量教師的師德修養，從遵章守紀、敬業樂業意識、職業規范意識、教學態度、教學關系等方面考量。師德即教師從業的職業道德，是教師的事業心、責任感、使命感，是教師從業的內在動力。良好的師德有助于學生樹立良好的人格、形成良好品德，有助于學生的全面發展，這在教學質量評價中是首位的。

（2） 職業能力：包括教學能力、專業技術能力、交流與合作能力等。主要涵蓋教師從業的基本能力、人才培養的技能、雙師素質、育人工作、服務社會、產學研結合、職業技能、信息化素養等方面。

2.學生的“學”

學生是教育的對象，在教學活動中占主體地位。學生通過學習，能否達到職業教育的人才培養目標和要求，是檢驗教學質量的有力手段。通過評學，形成涵蓋學生的職業道德修養、學習動機、學習態度、學習能力、課堂參與、自主學習、職業能力培養、創新能力、信息化素養等綜合性、開放性的綜合評價體系，集知識、能力、素質目標于一體，以反映學生的職業能力和創新精神為中心目標。學生“學”的評價從一定程度上反映了作為教學活動主體的學生學習質量、綜合素質水平和創新等能力水平，在教學質量評價中起到關鍵性作用。

3.用人單位的“用”

某種程度上講，學生是教育的產品，產品將來要投放到市場，用人單位就是這個市場，產品的質量反映了教學的質量。通過對用人單位“用”的效果的評價，可以準確了解高職院校人才培養的目標是否實現、學生的職業能力是否得到培養、是否適合市場的需求、學生的素質是否得到全面發展。學生走上就業崗位后，用人單位對他們工作質量的評價，能夠更好地反映出人才培養的質量如何，對于高職院校的教學質量評價起到重要的指示作用。

三、教學質量評價指標的實施

根據高職教育以市場為導向、以就業為本位的特殊性，結合發展現代職教體系中創新人才培養模式的要求，針對教學過程的“教”與“學”的兩個參與者以及用人單位對學生這個教育活動主體的“川”的質量評價這三個維度，從培養職業道德和職業能力的觀點構建了教學質量評價的指標體系。指標體系初步構建好后，通過訪談、調查、開會等形式組織有關人員對指標體系的科學性、可行性進行論證、審議，進一步借助網上問卷調查、火數據統計分析等信息化手段對指標的信度、效度和各自的權重進行考察，確定具體執行的指標及其權重，進行認真分析研究，修訂后試行。試行后總結分析出現的問題后再進行修訂。通過校內和校外對這些指標進行驗證，實施教學質量評價，并把評價的結果反饋至教學過程，以促進教學改革，提高教學質量。

四、結語

傳統的教學質量評價指標體系已經不能適應高職教育發展的需求，通過分析傳統高職教育質量評價的現狀，從教師的“教”、學生的“學”和用人單位的“用”三個維度及培養職業能力的視角，探索構建適應現代職教體系的教學質量評價指標體系，并期望通過組織實施，準確有效地反映出現代高職教育的質量，推動現代職教體系的發展。

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