淺析基于CDIO理念的高職工程造價專業課程體系建設

摘要：工程造價專業是土建類多學科交叉與融合形成的綜合專業，是經濟類與工程類專業的結合，專業實踐性強，實踐面寬。在多年的教學實踐中發現，工程造價專業非常適合CDIO工程教育模式。因此在工程造價專業開展CDIO理念下的融合工作過程課程開發，建立“理實一體”化的課程體系及培養方案很有必要。

關鍵詞：CDIO;高職工程造價專業;課程體系

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（ Implement）和運作（Operate），CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。各階段需要解決的問題如下：

一、“C-構思”階段需解決的問題

構思階段主要確定高職造價專業培養的人才目標及定位，主要分為人才培養目標和就業方向兩個方面。

1.培養目標

本號業培養適應具有造價員、計量員等崗位必備的基本理論和專業知識，具有較強的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，具有良好的職業道德、創業精神和健全的體魄，能適應工程建設第一線需要的“下得去、信得過、留得住、用得好”的技術技能人才。

2.就業方向

本專業畢業生主要面向工程建設行業的造價咨詢企業、設計施工等單位，從事工程概預算、工程計量、結算等技術工作。主要崗位為造價員、計量員;拓展崗位為監理員;發展崗位為造價工程師、企業主管、試驗室主任等。

二、“D-設計”階段需解決的問題

設計階段應根據構思階段確定的培養口標設計出造價專業應開設的課程、理論與實踐課程的課時比例、教學組織形式等。具體內容見表l至表3。

三、“l-實施”階段需解決的問題 在確定了培養目標、課程種類、教學組織形式后，下一步應將設計好的內容付諸于實施和應用。為達到更好的實施效果，應具備高素質的專業教學團隊、做好專業教學資源開發、具備良好的實驗實訓條件。

1.專業教學團隊

（1）師資數量與結構

教師隊伍結構優化，梯隊合理，45歲以下青年教師中研究生學歷或碩士以上學位比例達到30%。

每門課程的專任教師應不少于2人，專任教師數量應與學生規模相適應，專任教師中高級職稱的比例≥30%，主要專業技能課至少配備相關專業中級技術職稱以上的專任教師2人。

每門課程的專任教師中具備雙師素質教師的比例應達到50%以上，由企業工程技術人員擔任的兼職教師數占專任教師總數應達到30%左右。

專業實驗、實習指導教師80%以上是大專以上學歷或中級以上職稱;同時，實習指導教師具有中高級職稱人數≥20%。

（2）業務水平

教師應具備良好的職業道德和一定的教學科研能力，達到高等教育教師任職資格的要求且具備高等教育教師任職資格。其中主講教師應由具備講師及以上職稱的專任教師或工程師及以上職稱的兼任教師擔任，參加科學研究或技術服務的專任教師人數不少于專任教師總數的30%。

（3）教學團隊現狀

工程造價專業現有專業教師25人，其中專任教師16人，從施工、造價、監理、設計等相關單位聘請了具有豐富實踐經驗的兼職教師9名。專任教師中省高等學校教學名師1人、省高等學校中青年學科帶頭人1人、省高等學校中青年骨干教師2人，雙師素質教師達12人。

2.專業教學資源開發

（1）優質核心課程

根據造價員等職業崗位任職要求，確定建筑計量與計價、工程造價管理、工程經濟學、建筑工程造價軟件、工程造價案例分析等8門專業核心課程，通過引入行業技術標準，收集省內外建筑造價及監理典型案例，將企業生產實際中的新技術、新工藝、新方法編入教材，將職業崗位能力和職業道德融人到教學內容中，由專業教師與企業技術人員共同開發專業核心課程并編寫進入教材，具體內容包括課程標準、教材、電子教案、教學錄像、案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫系統、在線自測系統、課程教學、學習和交流工具等，滿足學生自主學習的要求。

（2）其他教學資源

以數字化校園建設為載體，以課程為主要表現形式、以素材資源為補充，利用網絡學習平臺建設共享性網絡教學資源庫，主要包括試題庫、課件庫、專業教學素材庫、教學錄像庫等。同時充分利用學校圖書館藏書及電子圖書資源（如超星、萬方電子期刊等）。

3.實驗實訓條件

根據工程造價專業培養目標和教學要求，校內具備一體化教學和生產性實習等基本實訓條件。實訓室在設備和工位數量上能保證5個教學班實施理實一體化課程的需要，配置多媒體教學設備，便于開展教、學、做合一的教學活動。根據工程造價專業的需要，建成了工程造價軟件實訓室兩個，招投標實訓教室一個，同時與建筑施工技術專業共享建筑園等其他實訓場地，具體如表4所示。

與此同時大力發展校外實訓基地建設，依托學院合作發展理事會，選擇技術較為先進、管理水平較高、生產規模大、效益好的企業作為緊密合作對象，為學校的校外實訓提供良好環境。

四、“O-運作”階段需解決的問題

在具備了課程體系和實訓條件的前提下，如何把CDIO教育理念更好地貫穿于平時的教學過程中往往取決于最后的運作環節。這主要體現在教師的教學方法以及考核方法上。

教師應先加強CDIO理念的學習，在教學中始終要重視學生在校學習與實際工作的一致性，采取工學交替、任務驅動、項目導向的一體化教學模式，運用任務驅動法、項目導向法、情境教學法、案例分析法、現場教學法、課堂討論法等教學方法進行教學，立足于加強學生實際操作能力的培養以及自主學習能力的培養。實施“教、學、做”一體化教學，提高學生的學習興趣，有效培養學生的職業能力;教師可著重進行引導并實施監督和評價。實踐課程要加強引導、示范，創設工作情境，讓學生親自動手，提高學生崗位適應能力和分析處理問題的能力。另外在教學考核方面應細化考核標準，加大實訓環節及學生自主學習環節的考評。

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