淺談微課在高職職業英語教學中的應用研究

[摘 " " " "要] "就“微課”這一新的教學形式的特點進行分析，結合目前高職職業英語教學的困境，以醫衛類專業為例，提出“微課”在高職職業英語教學中的應用方法和對策，借此給高職職業英語教學以啟發。

[關 "鍵 "詞] "微課;職業英語;應用;對策

[中圖分類號] G712 " " " " " " [文獻標志碼] "A "[文章編號] 2096-0603（2015）13-0012-02

近年來，隨著職業教育的迅速發展，高職院校英語教育改革進行得如火如荼。其中，微課的出現給教學方式帶來了新的突破。

一、微課的概念及特點

隨著信息技術的發展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點。有關微課的提法，國內外并不統一。如Educause將微課定義為“一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”。張一春把微課定義為“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?！眹鴥仁讋摗拔⒄n”概念的胡鐵生認為微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學實施活動。由上述可知，微課不是對傳統課堂內容的濃縮，而是教師對教學內容進行解構，再依據一定的知識內在聯系進行建構，對分解的知識點以視頻的形式展示出來，同時，制作配合視頻資源的教學素材，比如教學設計、PPT課件、思考題、教學反思等等，讓學生實現選擇性的個性化學習。

“微課”與傳統的課堂授課形式既有相同點又存在差異，它們都是以教師講授教學內容為主體，但“微課”具有自己的特點。第一，主題明確。微課主要是為了解決教學中的某個知識點，特別是教學中的

重點、難點等內容。用一種符合高職學生認知能力和學習行為習慣的表現形式提供給學生，供學生自主

學習、在線學習、移動學習。第二，短小精悍。微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調配和補充。微課可以更好地實現文化課、專業基礎課和專業技能課的跨越式調配。第三，資源眾多，占用容量小，易于獲取，適合傳播。微課以課堂教學視頻為核心，但又不僅僅局限于單一的視頻材料。它是一個由眾多資源構成的立體化、多元化的資源包。同時，視頻等資源易于獲取和傳播，受眾者可在需要時隨時觀看、學習或與有同樣需求者共享。

二、高職院校職業英語教學的現狀

作為ESP的一個重要的分支，職業英語在高職類院校中的重要作用更加明顯，不管是從學生的自身發展方向考慮，還是從社會對于人才的需求處著想，它都具有舉足輕重的現實意義。然而，目前高職院校職業英語教學狀況令人擔憂。具體體現在以下幾個方面：

1.學生自身英語水平弱且自主學習意識不強。英語底子薄、基礎差是高職高專學生的一大特點。由于職業教育教學的特殊化，很多學生都覺得英語在全部的科目中占的比重不多，學不學并不重要，只要學好專業課程，掌握一門技術就能找到好的工作。底子薄和和對英語學習存在的誤解就導致職業英語教育的發展受到了嚴重的阻礙。

2.教育觀念落后且教學模式單一。受到傳統英語教學觀念的巨大沖擊，職業英語教師總是一味地去追趕學校的教學進度，有的甚至完全沒有顧忌學生自身的接受能力，總是滿堂灌。而這種以教師為主體的教學模式在現代已經不被學生接受，會被時代所淘汰。

3.教材缺乏新意，教學內容與實際應用脫節。教材是供教學用的資料，是一個課程的核心教學材料。因此，教材應與時俱進，緊跟社會的發展步伐，真正服務于教學，成為提高學生交際能力的重要工具。但是，目前高職院校的職業英語教材大多課文或對話冗長、練習題較多、內容呆板、缺乏新意、無趣味性，這也很難激起學生學習英語的積極性。

4.學時無法得到保障。據調查，湖南省幾乎所有的地方高職院校都只開設了一年的公共英語課程，周課時只有4節，根本未開設專業英語課程。如何在有限的課時內兼顧公共英語與專業英語教學，是當前地方高職院校英語教學面臨的一個嚴峻的現實問題。

三、微課在高職職業英語教學中的應用對策研究（以醫衛類專業為例）

在移動終端及互聯網高速發展的信息化時代，“微課”秉承著開放、共享教育資源的理念正在全球逐步興起。其高效化、便捷化、碎片化、移動化、交流互動性強等特點，打破了傳統教學模式時間和空間的限制，迎合了時代要求和大眾學習習慣，將成為信息化時代高校課程學習的一種新模式。

1.微課可以調動學生的學習能動性，可以實現“分層教學”。由于各種因素，高職院校英語實行分層教學的并不多，但是各院?？梢酝ㄟ^微課實現“分層教學”?；A好的學生可以跳躍著超前學習自己想學習的內容;基礎差的學生可以學習最基本的但自己又不懂的內容，這樣所有學生都可以各取所需，有效地提高學習效率。以常德職業技術學院（以下簡稱“我院”）的護理專業為例，主要開設的是實用護理情景英語這門專業英語課程，以情景之一收集病人信息為例，就可以制作生詞講解的微課來加強教學效果。英語基礎好的學生通過學習詞匯講解的微課基本就可以對后續的內容進行自學并提出疑問，等待課堂上與老師共同解決，基礎稍差的學生可以通過反復觀看詞匯的微課來掌握所要學習的核心詞匯。又如在講解單詞的時候配以圖片和動畫效果，以stomachache（胃疼）這個單詞為例，在講解時可以配以胃疼的圖片或是錄制某人胃疼的微視頻并加以配音“I have a stomachache.”更能加深學生的印象和激發他們學習的興趣。

2.將微課與傳統教學模式有效融合，改變傳統單一的課堂教學模式，取長補短。按照高職課堂教學階段劃分，微課可承擔不同角色，它們分別是：課前預習，使學生預先了解知識內容與線索，對知識點產生好奇和興趣，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量;課堂學習，傳統教學與微課穿插，提高學生的注意力;課后學習，微課是傳統教學模式的有效補充。以我院的藥學專業為例，在講解情景之一普通感冒癥狀與用藥時，針對預習，可以制作一個關于囧版的微課，即一名外國友人在藥店買感冒藥時，由于病人與藥劑師的語言障礙而導致的“雞同鴨講”的尷尬場面，從而引發學生的學習興趣，并通過一系列的問題讓學生思考怎樣同說英語的病人詢問感冒病癥及介紹藥品和服用方法。課堂講解時，教師可以制作一個關于各種感冒癥狀的視頻，動畫配以語音，讓學生更容易理解并掌握。

3.提高教學針對性，改善教材選取方面的問題。通常一本書所能涵蓋的內容很少，而且有些已經過時，一些新的內容很難及時反映到教科書中。而“微課”可以彌補這一缺憾，能夠及時錄制新的微課，補充更新內容，通過互聯網廣泛讓人分享，提高了學生對最新教學內容的關注度，也節省了學生更新知識的時間。另外，關于職業英語中的案例學習，通過微課的展示能夠更生動、簡潔，情景更加逼真，可以使學生更容易融入職業英語情景模擬學習之中。如醫衛類專業的實際操作案例學習，就可以通過微課的形式展示，使學生更能接受并掌握。以護理專業的靜脈輸液操作這一情景英語教學為例，就可以制作靜脈輸液操作流程的微視頻，并配以中英文音頻及字幕，學生可以通過微課學習直觀地了解操作流程及掌握重點詞匯和句型。

4.教學學時少得以解決。教師利用課余時間錄制系列微課，復制給學生或者通過互聯網上傳至微課平臺或網絡視頻共享網站或職教新干線，學生能隨時隨地觀看視頻，學習英語，這解決了職業英語學時過少的問題。以我院的醫衛類專業為例，教師可以制作詞匯預習與講解、重點難點講解、課后拓展、案例操作等一系列的英語微課，學生可以通過學院網的職教新干線的教學平臺來學習這些微課。

總之，“微課”能夠改善高職院校職業英語教學中存在的學生基礎差異大導致的教學問題，教育觀念落后且教學模式單一，學時無法得到保障，教材缺乏新意，教學內容與實際應用脫節等問題，在高職院校職業英語教學中有廣泛的應用前景。

參考文獻：

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