社會認知理論視角下英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)實證研究及建議

[摘 " " " " " 要] "以班杜拉的社會認知理論為依據(jù)，以玉林師范學(xué)院英語專業(yè)不同班級的188名學(xué)生（大二和大三年級學(xué)生）為研究對象，從學(xué)生的入學(xué)成績和學(xué)習(xí)意愿、教師角色期待、信息獲取途徑等方面對英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，并測量和對比了不同班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果表明，與普通班相比，掛榜班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面有顯著差異，其他方面差異不大;自主學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生自身的不斷調(diào)節(jié)，還需要外界環(huán)境的及時反饋;教師與學(xué)生的角色關(guān)系應(yīng)該是“榜樣-觀察者”模式。

[關(guān) " "鍵 " 詞] " 社會認知理論;自主學(xué)習(xí);英語專業(yè)

[中圖分類號] "G712 " " " " " " [文獻標(biāo)志碼] "A " " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）13-0045-03

一、前言

自主學(xué)習(xí)的概念最早出現(xiàn)在1981年《寧夏教

育》雜志第3期的一篇教育文摘《日本中學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)》，到1998年相關(guān)文獻年發(fā)表量才開始突破一百篇，隨后相關(guān)學(xué)術(shù)研究逐漸增加。2008年以自主學(xué)習(xí)為主題的研究論文超過一萬篇，成為教育學(xué)界的研究熱點。同年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》開始制定。2010年，《綱要》在“人才培養(yǎng)體制改革”一章中明確指出“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”。由此可預(yù)見的是，加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將是未來一段時期內(nèi)國家教育改革發(fā)展趨勢。

龐維國指出：由于采取的理論立場和研究方法不同，自主學(xué)習(xí)研究在許多基本問題上得出的結(jié)論還存在很大的差異。[1]班杜拉（Albert Bandura）的社會認知理論中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）是理論的重要組成部分。[2]自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)即本文所討論的自主學(xué)習(xí)。安妮塔·伍德沃克（Anita Woolfolk）在其經(jīng)典教材《伍德沃克教育心理學(xué)》中，基于社會認知理論對自主學(xué)習(xí)進行解釋：一種技能性的，可以被用于分析任務(wù)、設(shè)置目標(biāo)并制定如何達成目標(biāo)的計劃，運用技能并對學(xué)習(xí)進展如何做出判斷的學(xué)習(xí)觀。[3]

二、社會認知理論下的學(xué)習(xí)觀

伍德沃克總結(jié)過行為主義、認知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和社會認知四種不同視角下的學(xué)習(xí)觀，其中社會認知模式的主要特征是強調(diào)社會環(huán)境和自我因素的相互作用。[4]在該視角下，以班杜拉為代表的社會認知理論認為知識的結(jié)構(gòu)是靈活變化的，并通過與他人和環(huán)境的互動建構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過對自然和社會環(huán)境的觀察、互動對原有知識進行主動建構(gòu)，能更加自主性地學(xué)習(xí)。這種模式下，教師的角色不再是傳統(tǒng)的講授者，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的榜樣（model）、學(xué)習(xí)者的促進者和激勵者。同齡人之間也可以成為學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)習(xí)者會主動參與知識的學(xué)習(xí)過程，通過與他人和環(huán)境的互動獲取知識，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進行自我調(diào)節(jié)，進行自主學(xué)習(xí)。

三、研究方法和對象

研究自主學(xué)習(xí)廣泛使用的工具是由Pintrich編制的自主學(xué)習(xí)動機與策略測量量表（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，簡稱MSLQ）。[5]此量表分為動機和學(xué)習(xí)策略兩部分，包括81個測試題目。動機部分測量學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和價值信念;學(xué)習(xí)策略部分測量不同認知方式下的元認知策略。本次研究截取其中六題，分別對應(yīng)六種自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容選擇、主體經(jīng)驗、期望歸因、學(xué)習(xí)反思、目標(biāo)控制。量表采用里克特7級量表的形式。此外，由于MSLQ不包含環(huán)境部分，本次研究增加了環(huán)境因素（包括教師和信息獲取途徑等）的調(diào)查。

調(diào)查對象包括玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生188人，其中大三86人，占46%，包含“掛榜班”37人;大二102人，占54%，包含“掛榜班”45人。樣本的年級和班別分布基本符合外國語學(xué)院在校學(xué)生情況。問卷于課間發(fā)放，當(dāng)場收回，回收率100%。剔除無效問卷32份，有效問卷回收率82.9%。另外，為配合調(diào)查，研究小組成員在各班上課時進行實地觀察，并對部分學(xué)生進行訪談。“掛榜班”是玉林師范學(xué)院在2011年開始實施的“拔尖創(chuàng)新人才”教育培養(yǎng)計劃實驗班，學(xué)生是大學(xué)一年級時就通過考試、面試等方式從各班進行選拔而來。教學(xué)條件上，在圖書館、教室等方面給予特殊政策和保障，一是配給單獨的教室，二是圖書借閱、設(shè)備使用方面享有教師的待遇。為方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計，“掛榜班”代號為A（如2012A，代表2012級“掛榜班”），普通班代號為B（如2013B，代表2013級普通班）。用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析。

四、研究過程及結(jié)果

（一）入學(xué)成績和學(xué)習(xí)意愿情況對比

為了展示不同班級學(xué)生的入學(xué)成績和學(xué)習(xí)意愿，我們對A、B班學(xué)生的高考英語成績和專業(yè)自愿比（第一志愿是本專業(yè)）的情況進行了對比。數(shù)據(jù)顯示A班學(xué)生英語高考平均分都在120分以上，B班2012級和2013級分別是113分和114分;在專業(yè)自愿比的對比中，A班學(xué)生自愿選擇本專業(yè)的比例達95%以上，B班則不到90%。可見，在入學(xué)成績方面“掛榜班”學(xué)生有較明顯的優(yōu)勢，且對本專業(yè)有更高的認同感。“掛榜班”學(xué)生在入學(xué)成績和學(xué)習(xí)意愿方面有較大優(yōu)勢。

（二）教師角色期待對比

觀察學(xué)習(xí)是人類的一種基本學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)

生學(xué)習(xí)知識技能的一條捷徑[6]。社會認知理論下，學(xué)習(xí)者通過對自然和社會環(huán)境的觀察、互動對原有知識進行主動建構(gòu)。在這一過程中，教師是主要的觀察對象，是自我效能感中替代性經(jīng)驗的主要來源。“自學(xué)并不意味著教師是多余的，教師對語言學(xué)習(xí)過程起著重要的調(diào)節(jié)作用”。[7]從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果來看，A班學(xué)生更多將教師理解為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者（62.0%）和

學(xué)習(xí)榜樣（15.5%），B班學(xué)生理解為引導(dǎo)者（57.6%）和監(jiān)控者（22.4%）。可見，大部分學(xué)生還是希望教師作為引導(dǎo)的角色出現(xiàn)，學(xué)習(xí)意愿較強的A班學(xué)生期待教師的角色是監(jiān)控者的人數(shù)比例更少。

（三）信息獲取途徑對比

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中將自主學(xué)習(xí)能力提升到新的高度，并鼓勵使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。收集到的數(shù)據(jù)表明，在信息化時代，學(xué)習(xí)信息和材料的獲取很大一部分依賴于網(wǎng)絡(luò)。但目前大部分學(xué)術(shù)期刊還不能在互聯(lián)網(wǎng)上免費獲取，而圖書館就是學(xué)術(shù)期刊展示中心，是獲取學(xué)術(shù)相關(guān)信息的來源。本次信息獲取途徑的調(diào)查中設(shè)置了“圖書館的報紙、雜志”一項，旨在反映學(xué)生圖書館資源的利用情況。“掛榜班”學(xué)生從圖書館獲取信息的比例為32.7%，要明顯高于其他班的2.4%，表明他們的自主學(xué)習(xí)更加具有方向性，也說明不同班別對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的認知差異較大。

（四）自主學(xué)習(xí)能力對比

為了確定不同班別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上是否具有差異，研究采用了獨立樣本t檢驗的方法對MSLQ量表所測結(jié)果進行對比分析。以顯著性水平0.05為標(biāo)準(zhǔn)，如果雙尾t檢驗的顯著概率低于0.05，則表明不同班別學(xué)生在這個變量上具有顯著差異。SPSS計算的結(jié)果如下表所示。

不同班級類型大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異分析

從表格數(shù)據(jù)可以看出，A，B班在學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)控制方面的顯著性概率小于0.05，說明有顯著差異。A班學(xué)生學(xué)習(xí)策略部分得分均值較高且標(biāo)準(zhǔn)差較小，學(xué)習(xí)策略性較強;B班學(xué)生目標(biāo)控制能力部分得分均值更高，目標(biāo)控制能力更好。其他測量項目無顯著差異。

（五）結(jié)果

分析上面四組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生在入學(xué)成績、學(xué)習(xí)意愿和信息獲取途徑等方面都表現(xiàn)出較強的自主性，但在與B班具體的自主學(xué)習(xí)能力比較中并未顯現(xiàn)出很大差異。其中或許有統(tǒng)計的口徑和誤差等因素，但也一定程度上反映了學(xué)習(xí)主體并非是影響自主學(xué)習(xí)的唯一因素。

一個細節(jié)進一步佐證了這一點。學(xué)院在大一的時候就布置了一定的名著閱讀任務(wù)，并提供了英語名著必讀書目、英語名篇必背篇目等，但在我們的訪談?wù){(diào)查中，大部分人經(jīng)過兩到三年的時間學(xué)習(xí)卻只能完成其中很小的部分。從這一角度來看，教師和學(xué)校應(yīng)該有進一步具體的要求和措施，來加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)反饋，將自主學(xué)習(xí)落到

實處。

五、總結(jié)和建議

與普通班相比，經(jīng)過一定標(biāo)準(zhǔn)選拔出的“掛榜

班”學(xué)生在更佳的學(xué)習(xí)條件下，自主學(xué)習(xí)能力差異不大。這一方面表明學(xué)生需要繼續(xù)加強自身的學(xué)習(xí)，另一方面也說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要外界的明確反饋，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。“語言習(xí)得本身就是一個復(fù)雜的過程。語言習(xí)得是在學(xué)習(xí)者個體大腦中進行的，然而人都是在社會環(huán)境下生存與發(fā)展的。只強調(diào)其中任何一面都具有片面性”。[8]英語專業(yè)作為語言類學(xué)科，要對目標(biāo)語言進行深入了解，必須閱讀目標(biāo)語言的大量文學(xué)、政治和經(jīng)濟等著作，但通常較為乏味的閱讀過程使學(xué)習(xí)者難以持續(xù)，培養(yǎng)良好的自我效能感顯得十分重要。

學(xué)生自身要積極主動進行知識建構(gòu)，利用現(xiàn)有的好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，根據(jù)環(huán)境不斷調(diào)整自己的心態(tài)和學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)該樹立這樣的角色意識，即相信自己的學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)來獲得知識，教師主要是幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料并及時評估和反饋給學(xué)習(xí)者。在高等教育中，教師與學(xué)生如同榜樣和觀察者，教師直接影響到學(xué)生對“榜樣”及所學(xué)內(nèi)容的注意程度。[9]在這樣的“榜樣-觀察者”角色下，學(xué)生會減少并逐漸擺脫對教師的依賴，探索自己的學(xué)習(xí)方式，強化自主學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)校在不斷改善學(xué)習(xí)條件的同時，不可忽視制度設(shè)計。學(xué)校對學(xué)習(xí)者的反饋方式通常是學(xué)期末的考試。在此基礎(chǔ)上應(yīng)更加側(cè)重對學(xué)生自我效能感的強化和反饋評價體系的建立。對英語專業(yè)而言，要加強英語基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，明確對本專業(yè)學(xué)生的要求;通過學(xué)科競賽和能力測評的方式，讓學(xué)生和教師都能更好地了解當(dāng)前學(xué)習(xí)的進度和水平，適時進行自我調(diào)整，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，采取淘汰機制，激勵學(xué)生更好地進行自我調(diào)節(jié)。

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