小學語文教育中德育的實施

在小學語文教學中滲透德育教育必須要引起我們的重視。小學語文課時多，教學用時長，學生每天都要接觸語文書中德育性較強的課文，每天耳濡目染，會收到潛移默化的教育，他所起到的德育教育作用是其他學科所無法比擬的。那么，如何將德育落實到語文教學的實處呢？

一、在拼音、識字、寫字教學中的滲透德育

拼音、識字、寫字教學是低年級教學的重點，每堂課上都要周而復始地拼音、識字、寫字，如果老師的方法單調，那拼音、識字、寫字教學對于學生來講無疑是乏味的。拼音、識字、寫字教學，教給學生拼音、識字、寫字的方法很重要。二年級上冊《教師教學用書》中指出：在識字教學中，還要倡導學生在生活中識字。聯系生活拼音、識字、寫字本身就是一個有很多機會對學生進行德育品德的過程。記得這樣一堂拼音、識字、寫字課，老師在教學“扔”字時，我先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問：“你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？”學生便積極地舉手發言，組了“扔東西”等詞語。我聽了，先是肯定了幾個學生的發言，然后問：“同學們，我們能隨便扔東西嗎？”學生一齊回答：“不能。”我說：“對了，我們在生活中不能隨便扔東西。那你們還能組其它有表示扔這這個動作的詞語嗎？”在老師引導下學生很快組成了扔球等詞語。我的教學，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了德育品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。聽了這位教師的課，我深受啟發，低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。在學習“贏”字時，我采用了“拆分”的教學方法，“亡”就是要有犧牲精神；“口”是要有一個好口才；“月”是指要有時間意識；“貝”是要有創造財富的意識；“凡”是告訴我們要有一顆平凡心。告訴學生你只要具備了“亡”、“口”、“月”、 “貝”、“凡”這五種意識，你就能成功，就能“贏”！這樣一分，學生一下子記住了。這樣的拼音、識字、寫字教學不僅能提高學生的拼音、識字、寫字能力，且對學生良好品德的養成也起到了重要的作用。

二、作文教學中的德育教育。

引領學生作文并進行修改是小學語文教學的重要構成部分，也是對學生進行品德教育的重要契機。

在教學實踐中，主要從以下幾個環節進行德育教育：

（一）讀題，確定品德導向。所謂品德導向作用，就是指在讀題過程中，引導學生理會題目的要求，弄清怎么寫，即作文的目的是什么：或是贊揚，或是說明，或是教訓，或是啟迪。老師在引領中堅定、鮮明的態度，體現了學校對學生的品德的要求，具有引導作用。要在引領學生作文時，注重對題目進行重點理會，培養學生樹立正確的寫作目的。學生在習作中，經常遇到寫人的題目，比如寫老師、父母、朋友、熟悉的人，要引導學生通過具體的實例去深化文章的中心思想，寫出一個人精神，讓學生在對他人的人之中感受心靈之美、生活之美。

（二）選題，把握德育手段。選題的重要性就在于題材的真實性。越是真實、可信、可悲可泣的材料，越富有說服力和感染力。在指導學生選題時，要鼓勵學生選擇自己親身經歷過的、親耳所聞、親眼目睹的人和事，從中提煉出精華，把“寫作文”和“學做人”有機地統一起來。班上有位學生寫了一篇《撿破爛的老人》，講述了一位古稀老人的故事。這位老人不是他的親人，而是老家同村的鄉親，這位老人有著一份退休工資確不愿呆在家里頤養天年，而是每天早晨冒著寒風，到鎮區的幾個垃圾集中點去撿破爛。大家都覺得老人貪財，可是在過新年的時候，老人卻用撿破爛掙來的錢，給村里的幾戶特困戶買來年貨，于是老人助人為樂的高大精神躍然紙上。我不僅給了這篇作文滿分，還在習作交流課上讓同學們分享了這篇文章，老人的精神感動了所有同學，也讓同學們認識到最真實的生活，最真實的情感更能打動人。

（三）修改，強化德育的效果。修改一篇作文，是對學生品德、行為、能力、知識的評價過程。在修改中，老師要注重對學生作文中展現出的優秀品質及時給予肯定和表揚，激勵學生積極向上的精神，促使學生養成良好的品德，使之真正做到“文如其人”。學期初，我在班上組織了一次“我讀書，我快樂”作文評比活動，許多同學在作文中講述了自己與好書結緣的過程，抒發了對讀書的熱愛，對美好崇高思想的向往和追求，但也有一部分同學通篇都是“少年不知愁滋味”的感慨。我在講評時，高度評價了那些能從書中汲取知識、汲取力量，心靈得到美好情感熏陶的好做法，同時告訴同學們應該如何選書，如何讀書，如何從書中獲得營養。那次作文課不僅讓學生明白了怎樣寫一篇中心突出，內容健康的好作文，也讓好多同學加深了對書籍的熱愛，對美的崇尚。近來，許多家長打電話告訴我孩子近來閱讀量有了很大提高，我自己也感到非常欣慰，對作文的認真評改也可以收到意想不到的效果。

在語文教學的實踐和探索中，小學語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要老師選好入教點，仔細發掘德育工作和語文教學的最佳結合點，并在上課的同時注意將二者合為一體，寓德育于語文教學之中，為培養全面發展的學生起到積極推動作用。