淺談初中數學課堂合作交流

《初中數學課程標準》明確指出“有效的數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發展的過程”，也就是說“數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。只有通過師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，才能使學生真正成為課堂的主人，真正體現學生課堂學習中的主體性，促使學生主動地、開放地學習，激活思維的火花，開啟智慧的閘門，才能培養學生的合作意識和協作精神。

目前數學課堂中合作交流還有很多缺失的地方：1.學生缺乏合作交流的意識，在小組合作交流時是某個人的中心發言，其他學生成了陪襯，有的抓住機會思想游離，做與課堂內容無關的事，也就是有許多課堂教學“邊緣人”；2.設置的問題缺乏深度或過于簡單，有的內容學生一眼就能看出來；3.合作交流的時機不對，沒有給學生留有足夠的時間和空間為了形式而討論；4.分組不合理，不利于不同層次的學生優化組合，優勢互補，相互促進。筆者認為在數學課堂中要進行有效的合作交流必須做到以下幾點：

一、努力營造合作交流的學習氛圍

心理學家指出：“積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。”因此合作交流活動需要創設良好的氛圍。有了良好的合作交流氛圍，每個學生才有展示自己的機會，才樂于發表自己的見解。這樣就要求教師為他們設置一些簡單的問題，生活中的一些例子，培養他們的合作交流習慣，這樣做既能鍛煉學生的合作及交流能力，還能增強他們的上進心。如在教《矩形的判定》時我設計了這樣的數學活動：小明利用周末的時間，為自己做了一個相框.她不知道這個相框是不是矩形，而在她手頭只有刻度尺和三角板，你能幫他檢驗一下， 相框是否是矩形？小明的同學小李說：“這個還不簡單，根據定義用刻度尺和三角板就可以判斷了”，你知道小李如何操作的？小明的數學老師知道這個事情了，就在班上展開大討論，如果只有三角尺你們能判定嗎？如果能，怎么驗證？讓學生置身于探索問題的情境中，主動地投入到探索知識的學習合作交流之中去，讓學生去想，去看，去做，去說，這樣既在合作交流中培養了學生關于傾聽、善于欣賞他人的品質，又在合作交流中碰撞出思維的火花，從而有效地培養了他們的創新思維能力和實踐能力。就在學生相互傾聽同伴的想法，聽教師點撥引導有了新的認識時，老師又提出問題：只用刻度尺能否判斷這個圖形是不是矩形，同學們討論激烈，最后總結得到，在判斷是平行四邊形后，只要量對角線，如果對角線相等，那么這個相框也是矩形，你知道為什么呢？讓學生一直在發現問題和處理問題的狀態中思維，不僅提升了他們合作交流的意識，而且使學生從學習中獲得積極的情感體驗，增強他們探究知識的能力，激發他們的學習興趣，在合作交流中自主提升思維能力，從而使課堂煥發活力。教師只有走近學生，了解他們的內心需求，才能了解學生的所思所想，才可以走進學生的心靈，才能真正成為學生學習和成長的促進者。實現交流激發人的思維和創造的目的。

二、精心設計問題，把握合作交流的時機

數學教學的核心是培養學生的問題意識，因此我們教師要合理選擇契機，給學生提供明確的并且適合他們參與的合作學習內容，符合學生的最近發展區。教學中設計具有探究性，讓學生感到新穎、困惑的問題，使學生的思維處于“憤悱”的境界，組織學生在小組中合作交流學習，調動學生探究知識的熱情，激發學生解決問題的欲望，讓他們相互之間取長補短，為構建新知識注入活力。如在教《實際問題與二次函數》時我設計了這樣的問題：李奶奶想用長為30米的籬笆，一面靠墻圍成一個長方形的園子，已知墻長20米，怎樣圍才能使園子的面積最大，最大面積是多少？展示問題，引導學生分析找到兩個變量及兩個變量之間的關系，讓學生獨立思考后，小組討論交流。在此過程中學生體驗一元二次方程在處理數量關系上的作用，認識到解一元二次方程不是一個機械的計算，要懂得得到的結果必須對具體情況是有意義的。在學生的思路和方法暢通時，教師又提出若墻長只有5米，怎樣圍才能使園子的面積最大，最大面積是多少？運用函數知識常常要考慮所求得的結果是否在自變量取值范圍內，即要檢驗解的合理性。當拋物線的頂點不在取值范圍內時，應根據函數的增減性求最大值或最小值。在此過程中學生的發散性思維能力和解決問題的能力得到了充分培養，學生的認知結構也得到完善。因此，在教學中，教師要根據不同的知識特點，抓住他們內存的聯系，設計開放性問題，積極組織學生開展“合作交流”的學習活動。

三、轉變教師的角色意識，高效指導學生合作交流

在數學課堂合作學習中，教師教學角色的變化促進著學生學習方式的轉變。因此教師必須調整教育教學思想，確立好新型的師生關系：學生是理解、體驗、探索知識的主體，而老師是課堂教學中的組織者、促進者。也就是原來教學中教師的課堂主體變成了學生主體，教師成了真正的指導者和參與者。在合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，針對不同小組的合作交流情況，準確地對他們作出指導，幫助學生分析問題的形成原因并參與問題的解決過程，及時關注每組學生參與的情況，走近學生、隨時幫助和引導在合作交流過程中有障礙的學生，及時作出指導和調節，尊重學生潛能和主體地位，把關鍵的合作交流、思維探索的時間和空間交給學生，激勵他們在組內積極交流探索，合作分享，促進學生學習和體驗整個教學知識的形成過程，實現課堂教學的高效。

在數學課堂活動中的合作交流，增強了學生學習的主動性，促進他們積極參與課堂活動，在探索中激發自己新的靈感，從而培養自己的數學思維能力和創造力，使學生真正成為課堂的主人。