中高職銜接培養下的公共英語課程教學探討

公共英語課程教學是中高職銜接人才培養的必然要求和必然選擇，在這方面，教育部在推進中高職教育協調統一發展之道意見中明確指出，中高職教育教學開展過程中，課程的設置既要滿足現階段學生就業的需求，同時也要滿足學生日后繼續深造的要求，即要為學生的繼續學習打下基礎，陪國家培養高技術、高質量的人才而努力。所以，這就給中高職銜接教育條件下的人才培養做出了科學的定位。隨著全球化經濟的到來，英語作文一門國際性語言其所起到的作用越來越重要，英語也作為我國綜合性、全面發展型人才的重要組成部分，所以，通過科學的公共英語教學理念、教學方法展開教學，是促進中高職銜接背景下學生全面發展、綜合能力提高的必然選擇和有效途徑，對現階段的中高職銜接教育調查現實，其存在的主要模式有3+2教育模式、五年一貫制教學模式、高考升學模式等，這一階段的學生可塑性非常強，也是學習英語知識的最佳時期。

1.中高職銜接培養下學生公共英語學習的現狀

1.1.由于學生的起點低，所以在很大程度上制約了應用教學目標的實現、教學任務的完成。我們知道，職業教育與普通教育存在較大差別，職業教育過程中對公共英語的教學主要側重于實用性、應用性這方面，即注重聽、說、讀寫能力的培養，但是由于進入中職學習的學生大多數都是沒有通過中考的情況下選擇就讀中職學校，因此可以說學生的英語基礎知識非常薄弱，對英語知識的學習還處于初級階段，所以進入中職學校學習后很難適應公共英語高標準的要求。

1.2.其次，中職學校學生對學習認識上存在不足。由于學生的學習成績、身心發展等因素的影響，導致大多數中職學生對知識的學習沒有一個明確的認識，不清楚自己的學習目的。據對中職學生的調查研究顯示，很多學生選擇就讀職業院校是家長要求的，因為中考、高考成績的不理想，父母又因為孩子年齡太小，不易步入社會，所以讓孩子選擇去職業院校。這就導致了學生對自身的發展目標不明確，我們知道，人在沒有目標下做事情，就沒有足夠的動力。而公共英語作為一種語言，具有一定難度性，學生的學習不僅要靠教師的專業指導，還需要大量自主學習來完成。

1.3.中高職銜接條件下學生特點的不同影響到英語教學過程的開展。在長期的教學實踐中，我們發現由中職步入高職階段的學生和通過高中階段教育進入高職院校的學生具有著非常不同的特點，雖然年齡相同，但前者在注意力的穩定性、學習的持久性和自覺性等方面差很多，這可能與高中階段唯分數至上的應試教育有關——再嚴格的中職教育也不可能與此相比。但另一方面，前者又較后者有著突出的優勢，比如對所學專業的職業性、應用性特點接觸較早、能夠模糊意識到職業教育與普通本專科教育的不同——雖然仍不全面等等。這些特點都直接或間接地反饋到包括英語課程在內的高職課程教學中，若不加以關注并采取有效應對措施，生搬硬套，一味追求所謂的普遍性，忽視教學對象的特殊性，只會事倍功半。

2.中高職銜接培養下的公共英語課程教學研究

針對現階段中高職銜接培養下公共英語教學現狀來看，迫切的需要我們采取有效的措施來應對、解決，促進中高職銜接學生英語知識水平、英語能力的提高，促進學生的全面發展。今天，本文主要以項目教學法在中高職銜接教育下公共英語課程教學的應用進行詳細探討，分析了中高職銜接下公共英語課程教學采取項目教學法的幾點要求。

2.1. 把傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋；同時充分發揮教師的指導作用和協助作用。

2.2. 仔細斟酌項目的選取。項目教學法的著眼點在項目，項目的選取要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要與學科專業相聯系，與未來崗位實際需要相結合，這樣既能調動學生解決問題的主動性和積極性，又能培養學生的崗位能力。

2.3強調以學生為中心，并不是弱化教師的作用，教師要創設學習的資源和環境，這是項目教學法的基礎。教師需要讓學生有多種機會在不同的情景下來應用所學到的知識，給學生提供與所學內容有關的不同的任務來完成，同時涉及到英語基礎知識又與學科專業知識相聯系，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源和環境，如多媒體教學，利用聲、光、電模擬真實的語言和工作環境，幫助學生更自然、真實地投入到項目完成之中。

結語：

中高職銜接背景下公共英語教學的有效與否，直接關系到學生職業英語水平的提高、綜合能力的提高，所以，我們中高職院校要將這一問題重視起來，對公共英語課程教學有一個明確的定位，改變教學理念、創新教學方法，從學生的實際出發實施分層教學、項目教學，為學生的終身學習、職業發打下扎實的英語基礎。