高職物理教學中培養學生自主學習能力的實踐

一、增強學生自主學習力的重要性

（一）社會發展的需求

1.科技迅速發展需求

當前，世界發生了翻天覆地地變化，社會科學知識也在不斷地豐富，科技也以前所未有的速度不斷地往前發展，學習是當前人們的一生所需。英國教育研究者巴斯認為，目前是知識經濟發展的新時期，大學畢業生在求職的過程中要具備九十八個必要技能，同時這些技能都是在社會中形成的。他們一定要扭轉傳統教育模式中以老師為核心的現狀，最好是利用自我學習模式來獲得所需技能，以此可以在未來的生活及工作中更好地運用。

2.學習型機構的需求

現階段，若要增強人員的工作效益，需要對研發技術與產品進行創新，提高市場占有率，不少機構、組織也慢慢從傳統式的機構往學習型機構方面發展。若要讓學習氛圍傳遍全機構的每個角落，每位工作中都一定要重視繼續學習工作：確定自學標準，形成自學目標，搜索學習信息，學習及懂得更好地運用相關知識與技能，對自學效果進行評估。

3.學校教育創新的需求

根據《基礎教育課程創新方案（試行）》的規定，“老師在開展教育工作時需要和學生交流、一起發展，務必要構建一個良好的教與學的關系，重點增強學生的獨立性，指導學生發現問題、研究問題，在具體實踐中得到鍛煉，增強學生在老師引導下積極地地參與學習”：以此需要學生一定要從保持型學生往自主學習方面發展。

并且，對于教學手段來說，考慮到互聯網與多媒體技術的普通發展，教育內容也體現出互聯網的特征，互聯網輔助教學愈發備受關注，學生能夠跨越教學大綱而按照自己的需求自由、獨立地參與學習。對于教育方式而言，面對不斷更新且愈加繁多的知識，基于傳統積累為模式的授課理念無法適應新時代的發展需求。當前國外更重視增強學生的自主能力，即追求“自學、互動、自測、健全、歸納”。對于教育評測而言，可以增強學生自我學習能力，也是評測教育工作的一個重要參數。

（二）個體發展的需要

其一，自主學習可以增強學生學習成績。通過調查得出，對于高年級學生來說，自我調節能力在學習過程中能夠凸顯出強大作用力。和低年級學生相比能夠看出，高年級學生會在學生過程中制定詳細的學習目標，且構建科學的學習大綱，自我監督意識強烈，可以對自己的學習成績承擔主要責任，并且可以全面地根據自身情況來調整學習計劃。

其二，自主學習屬于個性終身發展的一個根本條件。不管科技發展或是職業變化，均需要個體一定要利用自主學習的方式提升個人能力，以此能夠滿足社會發展需求，假定自主學習能力差，那么畢業生的未來發展會受到極大的消極影響。

二、物理教學中培養學生自主學習能力的實踐研究

（一）課堂內的自主學習

物理教學不但包括物理現象了解和實驗分析，同時也包括高難度的思維研究活動。根據教學大綱的要求，利用多變的教育手段，將更多時間交給學生，使其靈活學習、研究與探討，老師需要在指導學生“怎么學”上努力。其包括下述幾個教育方式：

（1）指導分析式

通過模擬實驗得出，利用自我大腦去思索、分析，不斷研究事物動態性變化的內因與內在關系，以此總結規律特征。這個方式更適應通過實驗方法分析相關問題，在教學活動中，學生獨立參與活動的機會多，比如：拋物線運行、楞次定律等等。其大致步驟包括：

（2）設疑探討式

按照教與學的重點與研究問題的路徑總結難點，在老師的指導下，讓學生獨立、積極地開展探討與分析，讓學生在提高理解、全面利用定義與規則的過程中，提高研究與處理具體問題的實力。此方式適應于全面利用知識的新題目、復習課。例如：勻變速運動特征、電磁感應等。其大致步驟包括：

（3）自學引導式

首先引導學生獨立閱讀教學內容，提出疑問，再者進行引導式探索與分析，以此能夠增強學生理解力。利用“個體”和“引導”、 “個體”與“個體”的互動，增強學生的交流能力。此方式適應于學習新定義、新知識的教學大綱。例如：能量守恒定律、原子核結構等。其大致步驟包括：

（二）綜合練習實踐分析

豐富多彩的大千世界，物理現象處處可見，所以物理學推動著科技的發展。假如在物理教學的過程中，可通過和諧的大自然場景探究理論內質，去理解科技的力量，然后利用想象力去改革、創新，此過程務必可以增強學生研究與處理問題的能力。學生自主學生能力的增強與學識量的提高，為課外自主學習發展提供空間。對于綜合訓練實踐分析而言，在開展的過程中，以此需要做兩點努力：1、增加學生的閱讀量。利用學生多閱讀和物理知識相關的書籍與資料，多讀多記，并定期開展交流探討會，擴大學生的眼界。2、根據我校每周的物理教育任務，主動開展教育實踐月，可以增加學生獲取課外知識的機會，并以此增強學生研究問題與處理問題的能力。

三、高職物理教學中培養學生自主學習能力的實踐研究

（一）基于“自主發展”為目的，顛覆傳統教育模式

自主學習能夠提高學生的積極性與獨立性，并且能夠增強老師的創新能力。老師的指導對學生開展自主學習活動極為關鍵。“自主學習方式”是以學生為核心，老師扮演著一個引導的角色，以此可以形成的一個積極向上的學習氛圍，可以讓學生一起探討問題、實踐操作為基礎，可把針對總結型的學習模式發展為針對過程型的學習模式，需將傳授過程發展為在老師的指導下讓學生積極學習的過程。也就是說以學生為本，老師的中心是強調“引導”。能夠為發展學生個性化能力提供條件。在開展教學課堂的過程中，需要將之前的怎么教轉變成學生怎么學。比如在學習“楞次定律”的時候，傳統的方法是：介紹定律、案例分析、試題測試、課后練習、最后考核。而新的方式是：設置疑問、學生探討、總結論點、分組測試、研究結果、總結定律規律、課堂測試、課后訓練。對于高職物理學科而言，老師在努力講解的方式跟不上時代發展的需求，不如設置場景讓學生獨立參與學習與活動，以此能夠增強學生的探索與創新能力。

（二）增強學生自主學習的主動性

第一，使學生了解增強自主學習力的關鍵性。要讓學生明白學習過程是一個創新的過程，唯有主動進行全面性地學習，才可以真正地發現學習的樂趣，這也是新時代的發展需求。第二，將一些優秀學生的經驗當做事例進行宣傳，通過這些優秀的案例進行教導，能夠增強學生的學習欲望，鼓勵學生自主構建學習氛圍，利用增強學生主動性，使他們由“要我學”變為“主動學”。

（三）改革物理教學模式

學生需要按照學生的具體需求、年齡高低、技能小等要素，了解學生的思維動態，按照學生認知的“最新狀況”，為學生提供學習資料，構建設置疑問場景，讓學生形成疑問，增強學習興趣，從而鼓勵學生開展課堂討論，以此可以更好地對相關問題進行全面理解。比如：靜摩擦現象盡管在日常生活中很普遍，不過它一直是“默默地形成、慢慢地離開”，或許也會被其他現象蒙蔽，對于剛剛接觸物理學的學生而言，是無法看到的，這也是高職物理教學過程中的一個難點。在授課的過程中，老師可以一邊演練一邊動手操作：把甲、乙兩個不同的物理教材疊放在一起，之后，拿起乙教材，甲教材并未由此滑下。然一名男學生使出全身力氣拉開教材書面，也無法移動甲教材，以此能夠增強學生的探索欲望，然后利用老師的介紹，總結出靜摩擦力的定義。

結語：總的來說，隨著時代不斷地發展，社會科學知識也在不斷地增多，學習也成為現代人的一個根本需求，無論是生活還是工作，都處處有學問。所以對于當前的新時代而言，在進行高職物理學科教育的過程中，也需要注意增強學生的自主學習能力，這對于大學畢業生的未來發展提供了良好的條件。當然對于學習科學技能來說，也要注意從傳統的教育模式中跳出來，構建一個新型的教育模式，以此能夠最大化地凸顯出學生自主學習能力的優勢，利用這個手段讓學生不斷地具備生存技能，以此能夠在以后的生活及工作中得到全面地運用。為此，對于未來的教育事業而言，自主學習力不單單是教育行業的發展方向，也是學生學習知識、增強技能的一個根本手段，所以對于高職物理教學來說，增強學生自主學習力也是當前務必要關注的首要問題。

（作者單位：泉州幼兒師范高等專科學校永春校區）