高中英語教學中情境創(chuàng)設法的應用

隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，情境創(chuàng)設方法已經在高中英語教學中得到了普遍應用。情境創(chuàng)設方法的應用，讓高中英語課堂的氛圍更加真實，教師的教學方便度也有所提升。正確應用情境創(chuàng)設法，能夠促進高效課堂的構建。但情境創(chuàng)設法在高中英語教學實踐中的應用還存在不妥之處，影響了高中英語教學質量的提高。本文以高中英語教學中情境創(chuàng)設法的應用為主題，展開了探討與分析，希望能帶給大家一定的思考。

高中英語教學中情境創(chuàng)設法應用不足

教學改革的深入發(fā)展，擴大了情境創(chuàng)設法的應用規(guī)模。但在情境創(chuàng)設法在高中英語教學實踐中的應用成效并不盡如人意，具體不足如下：

情境創(chuàng)設的環(huán)節(jié)較為單一

目前來看，絕大多數高中英語教師會在課堂導入階段創(chuàng)設情境，將情境作為英語教學的開場白。更有教師將情境視為課堂導入的唯一創(chuàng)新方式，在課堂一開始創(chuàng)設情境，方便導入新課。在新授課過程中，仍然用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法實施教學。教師從課本的第一模塊開始講到最后一個模式，教學過程十分枯燥。單一的情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，并沒有將課堂情境與教學內容真正地結合起來。只在課堂引入階段應用情境，只能激發(fā)一下學生的好奇心，并不讓學生持續(xù)保持興奮，無法保證學生對課堂學習內容做出快速反應。

情境創(chuàng)設法應用流于形式

新課程改革要求教學活動活躍起來，創(chuàng)新起來，重視學生主觀能動性在課堂教學中的發(fā)揮。這就使一些教師為了彰顯自己的創(chuàng)新能力或者表面上響應新課改的號召，過于重視教學活動的形式。追求花哨的教學方法，只重視形式，使新的教學理念與舊的傳統(tǒng)思想并無異處。在情境創(chuàng)設法應用過程中，一些教師一心只想用情境創(chuàng)設法實施教學，沒能將情境創(chuàng)設法與教學重難點內容結合起來。學生不能在情境中學習，無法在情境中解決自己的困惑，直接影響了情境教學法應用意義的發(fā)揮。

情境創(chuàng)設法為傳統(tǒng)教學限制

情境創(chuàng)設法的實施，需要得到現(xiàn)代化教學設備或者豐富教學用具的支持。一些教師仍然利用課本與黑板進行教學，這無疑加大了情境創(chuàng)設的難度，不利于情境生動性與形象性特點的彰顯。一些教師只會利用實物或者教具給學生創(chuàng)設情境，在簡單的示范中達到情境創(chuàng)設的目標。但這些單一教學用具的使用，并不能吸引學生的注意力，更不能讓學生的注意力長時間集中。

高中英語教學中情境創(chuàng)設法應用策略

為了避免情境創(chuàng)設法在高中英語教學中的錯誤使用，教師需要明確情境創(chuàng)設法的原理與作用，積極地將情境創(chuàng)設法與高中英語教學內容結合在一起。

創(chuàng)設真實的英語教學情境

真實的情境，往往能提高學生對課堂情境的認可度，促進學生接受情境，并融入到情境中學習英語知識。在英語課堂中，讓學生接觸一些他們在生活中可以遇到的情境，無疑加大了英語教學情境的真實性。學會利用多媒體技術的功能，改變單一的教學用具，能夠在很大程度上提高英語教學情境的真實性。高中學生的生活經驗較為豐富，但教師仍然需要從學生的角度去搜集英語教學情境需求的素材，讓學生在課堂情境中找到感同身受之感。

比如在講解Festivals around the world時，教師可以用多媒體給學生播放一段中國新年的視頻，讓學生看到大家貼對聯(lián)、吃年夜飯、拜年等情境，使學生在熟悉的情境中聯(lián)想到個人經歷，感受新年的節(jié)日氛圍。之后，再給學生展示西方國家圣誕節(jié)的視頻，讓學生對二者進行對比，發(fā)現(xiàn)中西方國家新年慶祝的習俗差異。視頻資源給高中英語教學提供了豐富且真實的教學資源，有利于學生在情境中習得英語基礎知識以及文化知識。

創(chuàng)設英語教學問題情境

提問，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在高中英語教學中創(chuàng)設問題情境，引導學生深入分析問題，積極思考，有利于學生英語思維的形成。課堂提問的方式多種多樣，大多數教師習慣于教師提問，學生答的模式。在教學改革過程中，要促進高中英語教學氛圍的活躍，促進學生成為課堂的主人，教師要給學生權利去提出問題。鼓勵學生向自己提問，不僅能夠讓教師了解學生的英語能力，還能培養(yǎng)學生的英語質疑能力。

比如在講解Theme parks時，教師可以通過師生之間的互動，創(chuàng)設一個積極活躍的問題情境。教師提出問題，學生會十分緊張。而讓學生提出問題，他們則會非常興奮。教師可以利用計算機設置一個倒計時時鐘，每人十秒鐘時間針對學習提出問題。十秒鐘內不能提出問題的學生，要回答他人兩個問題。用這樣的活動渲染良好的問題情境，促進每一位學生都成為英語問題提出者，有利于學生在無形中積極思考，積極學習。

創(chuàng)設英語學習表演情境

表演，對于高中學生來說并不難。表演情境的創(chuàng)設，給學生提供了口語表達的機會，也讓學生的表演潛力被開發(fā)。許多高中學生喜歡表演，當演員，也喜歡看自己親近的人表演。教師可以利用高中學生的這一特點，在英語課堂中給學生分配角色，促進學生表演。教師也可以是表演的一分子。在表演情境創(chuàng)設中，每一位學生都要以其表演的角色存在于整個課堂中，以此來使課堂情境貫穿始終。

比如在學習到有關于就餐的知識時，教師可以組織學生欣賞用餐顧客與服務員、收銀員等不同角色進行口語練習。三到五人為一組，自主設計情境與具體表演內容，呈現(xiàn)一段至少有五次對話的英文表演。表演過后，學生要在整堂課扮演自己的角色。像扮演顧客的人，如在閱讀文章中遇到顧客的對話，就要負責閱讀。這樣的表演情境，有利于激活學生的表演欲望，促進學生明確自己的學習任務，提高學習興趣。

結語

綜上所述，將情境創(chuàng)設法應用到高中英語教學中，是對高中英語教師的一種考驗。教師需要積極學習新的教學理念，掌握情境創(chuàng)設法與教學內容、目標之間的關系。在教學創(chuàng)新的今天，全面了解學生，做好課堂情境的創(chuàng)設，給學生打造開放的英語學習空間，能夠促進高中學生英語學習能力的快速提高。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)南康中學）