淺談研討課的發(fā)展以及如何上好新生研討課

我國(guó)中小學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已經(jīng)走過(guò)了一段艱難的路程，但是應(yīng)試教育卻依然主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。應(yīng)試教育有諸多弊端，表現(xiàn)在片面重視智育，輕視德、體、美勞等教育，造成學(xué)生的片面發(fā)展。許多大學(xué)新生的表現(xiàn)給人一種沒(méi)有受過(guò)應(yīng)有的教育的感覺(jué)[1]。因?yàn)橹袑W(xué)階段基本教育諸多方面的缺失，使他們沒(méi)有得到本應(yīng)該在此階段應(yīng)該學(xué)習(xí)到的一些東西。大學(xué)新生掙脫了多年應(yīng)試教育的束縛，卻不能適應(yīng)大學(xué)寬容開(kāi)放創(chuàng)新的思想，讓自己迅速成長(zhǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

在大學(xué)里，應(yīng)試教育的缺點(diǎn)暴露得尤為明顯。學(xué)生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，不敢質(zhì)疑老師，不敢提出自己的疑問(wèn)，習(xí)慣于跟著標(biāo)準(zhǔn)答案走[2]。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)都該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)為人基本道理的最佳時(shí)期，但由于應(yīng)試教育的捆綁束縛，本該在中學(xué)階段完成的素質(zhì)教育任務(wù)，統(tǒng)統(tǒng)拋給了大學(xué)。人生最需要吸收營(yíng)養(yǎng)、最需要培養(yǎng)分析判斷和辨別能力的時(shí)候，卻只顧著學(xué)做題了，這是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中令人遺憾的缺失。

英國(guó)倫敦大學(xué)切爾西學(xué)院曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一個(gè)很有意思的研究，叫做CSMS（Concepts in Secondary Mathematics and Science）。其中有一道題是關(guān)于“比和比例”，題目是：給8人食用的洋蔥湯菜譜為洋蔥8個(gè)，水1千克，雞精塊4塊，黃油2匙，奶油1/2千克。第一問(wèn)是：要為4人做洋蔥湯，（1）需要多少水？ （2）需要多少雞精塊？ 第二問(wèn)是：要為6人做洋蔥湯，（1）需要多少水？（2）需要多少雞精塊？出人意料的是，看上去如此簡(jiǎn)單的題竟然有百分之三十的中國(guó)學(xué)生回答錯(cuò)誤，而英國(guó)學(xué)生的正確率為百分之九十。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英國(guó)學(xué)生既會(huì)用學(xué)校里教的比例計(jì)算方法，也可以憑感覺(jué)和常識(shí)自己找到解題方法，采用“對(duì)半”、“相加”等得到正確答案。西方的教育過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生探索和形成自己認(rèn)為合適的計(jì)算方法而不要求學(xué)生總是使用單一的標(biāo)準(zhǔn)方法[3]。中國(guó)學(xué)生幾乎是清一色地用學(xué)校所教的算法解題，一些學(xué)生成功地用分?jǐn)?shù)乘法、比例公式法等獲得正確的答案，但不少學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不好后就一籌莫展，沒(méi)有學(xué)生試圖形成自己的方法。這雖然是一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，卻也反映出中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力的不足。課本內(nèi)容本該是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的基石，卻在應(yīng)試教育的大環(huán)境下成了學(xué)生創(chuàng)新思維的束縛。

人們逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，必須采用新的教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生。在國(guó)外，“研討課”的教學(xué)方式悄然興起?！把杏懻n”一般指由大學(xué)知名教授專門為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的小班專題討論課程。主要教學(xué)方式是以小組方式與開(kāi)課教授就某一專題共同開(kāi)展研究，在教授指導(dǎo)下開(kāi)展小組討論，進(jìn)行話題相關(guān)的辯論和寫(xiě)作等訓(xùn)練。與其他普通課程不同，研討課通常沒(méi)有固定的教材，教學(xué)材料由老師自行確定[4]。研討課可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，由教師根據(jù)新生的特點(diǎn)結(jié)合自身的研究背景確定。研討課沒(méi)有專業(yè)之分，各專業(yè)學(xué)生都可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好自由選擇一門新生研討課。根據(jù)國(guó)外研究人員的問(wèn)卷調(diào)查分析，大學(xué)新生在參與研討課之后，他們?cè)谌穗H關(guān)系、學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換、生活適應(yīng)與自我認(rèn)同等方面均有明顯的改善提高。2003年清華大學(xué)于國(guó)內(nèi)首次開(kāi)設(shè)新生研討課，各研究型大學(xué)隨后也陸續(xù)建設(shè)此類課程，這也是我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革向縱深發(fā)展的重要標(biāo)志之一。

研討課的教學(xué)對(duì)象往往是剛進(jìn)入大學(xué)校園的一年級(jí)新生，他們還不具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不宜對(duì)他們進(jìn)行復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)教育。所以研討課應(yīng)該以實(shí)際問(wèn)題為中心，著眼于為學(xué)生解惑，激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生的積極參加，強(qiáng)調(diào)師生在課堂上的多樣化互動(dòng)。研討課課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有趣味性、廣泛性、豐富性、實(shí)用性。老師可根據(jù)課程的實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)主題。通過(guò)創(chuàng)新型的小班教學(xué)模式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。通過(guò)開(kāi)課老師在課堂上的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在課堂上以及課后提問(wèn)、思考、動(dòng)手、鉆研。

在授課方式上，新生研討課的授課形式靈活多樣，不受拘束。要達(dá)到充分研討的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又不能太放開(kāi)，需要老師在教學(xué)中把握好度。座談互動(dòng)是研討課課堂上師生交流的主要方式，老師在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。也可采用討論文獻(xiàn)資料的方式，通過(guò)安排一組同學(xué)將已預(yù)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容向其他同學(xué)講解，再由全班同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)討論。老師可以控制整個(gè)過(guò)程進(jìn)行的節(jié)奏，并糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者漏洞。當(dāng)然研討課不局限于這些形式，老師還可組織學(xué)生實(shí)地參觀、考察調(diào)研、聽(tīng)學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生或研究生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。教師靈活運(yùn)用研討課的授課方式，使其內(nèi)容豐富，形式多樣，確有成效。

具體而言，研討課專為新生而開(kāi)，卻又不同于一般的新生入學(xué)教育，雖然課堂內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，卻又不同于一般的專業(yè)學(xué)術(shù)性課程，它是兩者的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育，讓他們?cè)谟^念上樹(shù)立專業(yè)精神，在解決問(wèn)題的方法上有思路，在學(xué)術(shù)上了解研究的基本方法，同時(shí)具備基本的科研能力。學(xué)生與老師課堂內(nèi)外的合作，使自己更快的融入隨后的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

在國(guó)外，哈佛大學(xué)2009年春季開(kāi)設(shè)了數(shù)十門新生研討課，這些課程涉及當(dāng)下熱門的領(lǐng)域，課堂內(nèi)容多元化，能夠滿足不同學(xué)生的興趣，而且和教師的專業(yè)背景相結(jié)合，在教師和學(xué)生的合作下充分挖掘?qū)W生的潛力。比如《星際與宇宙》新生研討課，閱讀材料是當(dāng)前較為熱門的一些研究文章，學(xué)生會(huì)參加一個(gè)小型的研究項(xiàng)目，檢測(cè)星系的一些簡(jiǎn)單特性，同時(shí)也可以利用哈佛大學(xué)的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)宇宙[5]。在國(guó)內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)研討課授課方式進(jìn)行了新的嘗試。在關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的研討課上，老師會(huì)在電子教室上公布相關(guān)話題，學(xué)生上課之前需要收集相關(guān)的資料，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和討論。學(xué)生還可以隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。這門研討課給學(xué)生相對(duì)寬松的環(huán)境，給師生提供課前課后的交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供老師與學(xué)生之間充分探討問(wèn)題，交流思想的平臺(tái)。

下面就筆者從事研討課教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感想與大家進(jìn)行一些討論。筆者認(rèn)為，研討課的選材要比較淺顯、全面、有代表性，有吸引力，富含啟發(fā)意義。研討課的主要教學(xué)方式——研討活動(dòng)必須由教師主導(dǎo)，這樣才能保證課程傳授給學(xué)生的知識(shí)是正確的，學(xué)生也可以學(xué)到正確的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

在《機(jī)械時(shí)代》這門研討課上，筆者是課堂研討過(guò)程的設(shè)計(jì)者和討論的主持人——通過(guò)不斷的激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們走向正確的、甚至更優(yōu)的解決方案。在課程內(nèi)容安排方面，課程通過(guò)對(duì)大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)、耳熟能詳?shù)亩喾N神奇的機(jī)械設(shè)備或系統(tǒng)的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械工程技術(shù)和更廣大范圍的科學(xué)技術(shù)的興趣。通過(guò)對(duì)這些機(jī)械設(shè)備的卓越性能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)了解可突出機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造和相關(guān)電子技術(shù)的重要性。引導(dǎo)聽(tīng)眾在機(jī)械工程領(lǐng)域和更多的自然科學(xué)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)、研究、就業(yè)、成才。

在授課方面，筆者采用了教師主導(dǎo)下的啟發(fā)式研討教學(xué)方式。比如“火力發(fā)電廠”這一節(jié)課，在講到關(guān)于發(fā)電廠廢水降溫問(wèn)題時(shí)，通過(guò)冷卻塔的形狀引導(dǎo)學(xué)生分析冷空氣向上流動(dòng)而高溫水滴向下降落的熱交換過(guò)程，通過(guò)教師的耐心啟發(fā)和學(xué)生的充分研討，最終多數(shù)學(xué)生分析出了冷卻塔的工作原理。在“兩輪自平衡小車”這一課中，筆者首先介紹了“賽格威”這一經(jīng)典產(chǎn)品，告訴學(xué)生它是現(xiàn)代測(cè)試、控制與機(jī)械技術(shù)的結(jié)晶。為了引導(dǎo)學(xué)生思考兩輪小車的平衡控制機(jī)理，筆者把它的兩輪比作人的腿，把它的傳感器和控制器比作人的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦。讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，自由提出問(wèn)題，再和組內(nèi)同學(xué)討論，試著自己解決相關(guān)設(shè)計(jì)問(wèn)題。常見(jiàn)問(wèn)題比如“小車如何保持平衡”“小車如何轉(zhuǎn)彎”“小車是否可以倒退”“怎樣控制小車的速度”等。討論完畢，筆者會(huì)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生思考需要哪些相關(guān)傳感器才能實(shí)現(xiàn)上述功能。為了達(dá)到深化課堂教學(xué)的目的，筆者會(huì)主導(dǎo)這一階段的討論，介紹相關(guān)傳感器的知識(shí)，比如傾斜傳感器，角速率傳感器等，一定深度的知識(shí)傳授確實(shí)是研討課的必要環(huán)節(jié)。最后一階段，筆者將學(xué)生討論結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，組織學(xué)生完成這個(gè)現(xiàn)代機(jī)電測(cè)控一體化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)理的設(shè)計(jì)。這樣做取得了比較好課堂氣氛和教學(xué)效果，通過(guò)老師指出技術(shù)要點(diǎn)，同學(xué)們提出問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增加了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生對(duì)機(jī)械工程及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

筆者也認(rèn)為，和上好各種課程一樣，上好一門研討課，要求老師要有奉獻(xiàn)精神，在教學(xué)上全心投入，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生有耐心，有信心，有愛(ài)心。研討課的關(guān)鍵在于師生之間的溝通，因此老師必須對(duì)學(xué)生有耐心。不少學(xué)生不習(xí)慣參與研討，不愿意主動(dòng)思考，教師要像朋友一樣與學(xué)生對(duì)話，用足精力促使學(xué)生獨(dú)立開(kāi)始創(chuàng)新型學(xué)習(xí)過(guò)程。老師要相信學(xué)生通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)能夠解決問(wèn)題，就是要對(duì)學(xué)生有信心。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)許多相當(dāng)復(fù)雜和巧妙的原理和機(jī)構(gòu)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和“頭腦風(fēng)暴”式的討論研究后都能得到正確的解釋和答案，事后老師和學(xué)生都會(huì)有一種成就感。

當(dāng)然，身處“象牙塔”里面的我們也不能回避今天中國(guó)社會(huì)在飛速發(fā)展的同時(shí)所面臨的種種問(wèn)題，部分教師受到了多方面的壓力與誘惑，難以靜下心來(lái)潛心教學(xué)。對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)，是上好研討課的必要前提。愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神在今天尤其顯得彌足珍貴，我們應(yīng)該努力保留這一份純真，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)師生間的誠(chéng)心交流、互相啟發(fā)、思想升華。

研討課在我校剛開(kāi)始進(jìn)行，雖然面臨不少困難和問(wèn)題，但總的發(fā)展勢(shì)頭和效果是好的。研討課必將開(kāi)闊我校學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的閱歷，為學(xué)生畢業(yè)之后積極投身國(guó)家建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：西南交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院）