肯扔東西的孩子

他把一切賦予生命，包括垃圾

東東是一個9歲的小男孩。半年前的一天晚上，東東媽在廚房刷碗，東東忽然問：“媽媽，這些垃圾會被送到哪里去？”“垃圾站呀！”東東媽隨口答道。“他們是住在那里嗎？垃圾站是他們的家嗎？”東東追問。“不是哦，垃圾要統一被送到垃圾站，然后被燒掉！”一條簡單的生活常識，卻讓東東崩潰了：“被活活燒死，他們多疼啊！你們以后不要扔垃圾！”東東大哭不止。從那以后，只要媽媽把垃圾放在門口，東東就會撿回來。家里人拿他沒辦法，只得背著他悄悄地把垃圾扔掉。

被東東賦予生命的不只是垃圾：“媽媽，我不想吃蘋果。咬它的話，蘋果會疼！”“媽媽，別把鉛筆屑扔掉呀，他們是我的好朋友，明天我還要和他們玩呢！”“媽媽，用這么尖的筆尖兒劃到紙上，紙該多疼啊……”看見兒子變得越來越怪，東東父母只能一遍遍地解釋：“這些東西都是死的！死的東西怎么會疼呢？”東東的眼淚頓時流了下來：“不，他們都有生命！”孩子好像失去了判斷力，怎么也不相信父母的話。

背著孩子，東東父母也會埋怨對方。東東爸認為，兒子小時候，妻子經常給他講擬人化的故事，才落下這個毛病;東東媽則埋怨丈夫陪兒子的時間少，所以孩子才這么敏感、膽小。可是，夫妻倆吵來吵去也沒有結果，到頭來仍是束手無策，最后只能求助心理咨詢師。

心理退行，是為了保護奶奶

東東的發育很均衡，成績中上，交了很多小朋友。除了不肯扔東西這個毛病以外，沒給家長找過麻煩，所以，我首先排除了精神發育遲滯和孤獨癥譜系障礙的可能性。

“孩子覺得周圍的一切都有生命，是一個正常的心理發展階段。”我告訴東東的父母，根據皮亞杰的“泛靈心理”，孩子在三四歲的時候，會和布娃娃講話、和枕頭談心。6歲后，孩子就會縮小有生命物體的范圍，覺得“能動”的東西才有生命。到了8歲以后，孩子能夠很準確地認識生命的意義，也會知道植物的生命和人的生命是不一樣的。

“對，東東7歲時，有一次問我，為什么月亮跟著我們一起走。我順口回答說，因為月亮是我們的好朋友啊！他自己跑去百度，然后告訴我，媽媽，月亮是一個星球，它不能和我們做朋友的……以前他挺正常的，不知道為什么最近變成這樣！上周，鄰居家扔裝修垃圾，東東瘋了似的追著車跑，摔得鼻青臉腫，嚇死我了！”東東媽說起這件事，心有余悸。

“孩子最近經歷過喪失嗎？比如，親人的離世、重大的挫折或者換了一個生活環境？”聽到我這么問，東東父母一起靠向背后的沙發，一副恍然大悟的模樣。

“半年前，東東的奶奶患了腦癌，我們一直瞞著他。從小，他是被奶奶帶大的，祖孫倆的感情特別好。這回奶奶住院，他表現得很平靜，卻沒完沒了地關心那些沒用的東西，我還在心里埋怨過孩子不懂事……”東東爸后悔地說。

“可能是被奶奶嚇到了吧！我婆婆剛發病那會兒，特別嚇人。經常胡說八道，還摔、砸東西。東東一放學就躲進自己的房間里，不敢見奶奶。”東東媽媽說到一半兒，眼圈兒就紅了，“現在，老人的病情暫時穩定了，特別想孫子。我們想帶東東去醫院看她，可東東不肯去。現在，他又多了這么個毛病，我們更不敢讓他受刺激，正為難呢！”

我解釋說：“東東把沒有生命的東西賦予生命，是一種‘置換’。他用那些沒有生命的東西，寄托對奶奶的情感。表面上看，東東退行到很小的時候，變得幼稚。實際上，他在保護沒有生命的物體時，就等于在保護奶奶，保護自己內心的感受。”

用布偶陪孩子慢慢長大

治療因焦慮、恐懼退行到早期發展階段的孩子，最好的辦法是“投其所好”，即和他一起回到小時候，再慢慢“長大”。我把一籃子布偶倒在東東面前，東東一雙大眼睛放出興奮的光芒：“哇！”

“東東，我們一起來做一個游戲。阿姨這里有很多布偶，你選擇一個或者幾個，給我講一個布偶的故事，好不好？”我引導東東。

東東遲疑了一下，摸了摸幾個動物的玩偶，選來選去都找不到合適的。最后，他突然拿起一個巫婆玩偶，大聲說：“吃了你！”他的表情猙獰。東東在敘述故事上存在困難，這是內在情感受阻的表現。

“哇，這是一個怎樣的巫婆？”我問。“森林里的巫婆！”東東簡短地回答。“巫婆做了什么呢？”我又問。“她吃了很多小動物。”

“來，東東，連起來說一次。”我引導他，東東很聽話地照做：“從前，森林里住著一只老巫婆，她很可怕，吃掉了很多小動物。”這一次，東東表達出“恐懼”的情緒，情感也連貫了很多。在東東心里，這個巫婆，就是即將奪走奶奶生命的疾病。

“東東，你看，老師手里有一個小太陽！”我套上一個太陽的玩偶，向他晃了晃。“你知道巫婆最怕什么嗎？”我故意賣了個關子，然后堅定地說，“巫婆最害怕陽光！每一次太陽公公出現了，巫婆就會馬上消失！你看，巫婆不見了！”我握著東東的手，悄悄把巫婆的玩偶藏到了身后。

“那……太陽下山了，該怎么辦？”東東追問。“那也沒關系！太陽下山，所有的小動物都躲回家里。只要把門關好，巫婆就進不來啦！而且在家里，爸爸媽媽會保護小動物們！”

“啊—”東東如釋重負。我趁熱打鐵，讓他把新的故事重復一遍。東東用流利的語言，復述了剛才我們一起談論的內容。至此，我們改變了故事最初展現的恐怖基調，東東心中的緊張也緩解了大半。

接下來，我們又加入了一些巫婆的同伙們，僵尸、怪獸、恐龍……東東每找出一個邪惡的力量，我們就找出一個東西制服它。故事越講越長，結局卻越來越好。

“小動物們知道巫婆就在門外，很害怕怎么辦？”東東在整個故事完成后，忍不住追問。“他們可以擁抱在一起，看最喜歡的動畫片……小動物們可以把害怕的感覺告訴爸爸媽媽。如果特別害怕，也可以哭出來，據說那樣會舒服很多哦！”我借著“小動物”，告訴東東一些克服恐懼的辦法。東東聽了后，歡快地跑出了咨詢室。在回家的路上，東東把咨詢室里講過的布偶故事，和爸爸媽媽又講了一遍。路過超市時，他興致勃勃地買了幾個手偶回家。

和孩子一起談論死亡

第二次咨詢時，東東媽向我描述孩子在咨詢后的變化：“回去后，東東沒再堅持不讓我扔東西了。一有空，他就擺弄著手偶講故事。有一次特別好玩兒，東東講了一個故事叫‘哪兒也不去’：小青蛙邀請朋友們去劃船、游泳、跳水、潛水……結果朋友們都紛紛拒絕，一個都沒去成。”

“《青蛙弗洛格》里面好像有這一段兒吧！”東東爸喃喃地說，“可是，在原本的故事里，小青蛙的要求都被答應了，大家玩得挺開心的呢！”似曾相識的故事，但是結局卻被改了，這是為什么呢？

給東東做咨詢時，我特意找來青蛙的布偶，想弄清楚他心里的想法。“我們去學校玩兒吧？”“不去！”“我們去超市買東西吧？”“不去！”“我們去做宇宙飛船吧？”“不去……”一連串的問題后，我突然問：“我們去醫院吧？”

東東愣住了，反問我：“去看奶奶嗎？”可見，奶奶生病這件事一直在他心里。他在心里抗拒奶奶生病的事實，所以哪里都不想去。

我點點頭，拉住東東的手，問：“小青蛙想奶奶嗎？”東東沉默了一會兒，還沒回答，眼淚就掉了下來。孩子的悲傷，往往是無聲的—他們可以為一根冰棍兒大哭大鬧，可到了真正傷心時，反而不容易表達。

“奶奶會死嗎？”東東終于問出了心中壓抑已久的問題，抽抽搭搭地說，“我好想她……”我對東東說：“奶奶可能會死，但是現在，你們可以在一起！” "“奶奶要是死了，我會夢到她嗎？”東東抹去剛剛流下的淚水，認真地問。“一定會的！而且你可以畫畫，和天堂里的奶奶說話。”我緊緊地握住東東的手，把力量傳遞給他。

第二次咨詢結束后，東東和爸爸一起去醫院看望了病重的奶奶。并且，東東沒再賦予一切東西生命。因為已經有勇氣談論死亡，所以，東東不再需要通過保護物品，來緩解心中的憂慮和恐懼。