閱讀課上的“思維重任”

2014年北京高考作文閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)一類(lèi)特殊的作文：言流暢，論據(jù)充分，思路清晰，但不幸被劃人二類(lèi)下，甚至三類(lèi)文的行列。這類(lèi)披著“好作文”外衣的“問(wèn)題作文”有個(gè)共同的問(wèn)題——思維缺陷。

問(wèn)題一：暗換主題詞。每個(gè)作文題目都有其獨(dú)特的中心話題或者主題詞，而材料作文尤其靈活，作文材料稍稍更改字句，中心話題或主題詞就會(huì)改變。一些學(xué)生在審題時(shí)將自己熟悉的話題或材料強(qiáng)加在作文題上。即使文中為了強(qiáng)調(diào)，多次出現(xiàn)作文題日中的詞語(yǔ)，也會(huì)有跑偏的風(fēng)險(xiǎn)。從這個(gè)角度上看，高考備考中所謂的“押作文題”，可能有誤導(dǎo)之嫌。

以2014年北京高考作文題日為例，一部分學(xué)生審題不仔細(xì)，直接將作文題日中有著特殊語(yǔ)境義的“老規(guī)矩”與現(xiàn)實(shí)生活中的“規(guī)矩”“法則”混為一談；一部分學(xué)生因?yàn)榇饲皩?xiě)過(guò)關(guān)于“家風(fēng)”“家規(guī)”的作文，于是便無(wú)視作文題目中的“老規(guī)矩”，簡(jiǎn)單生硬地把作文主題定為對(duì)“家風(fēng)”“家規(guī)”的思考。的確，“老規(guī)矩”和“家風(fēng)”“家規(guī)”有一定的相似性，但在詞義上有很大的區(qū)別。作文中涉及“家風(fēng)”“家規(guī)”是不錯(cuò)的延伸，但是“家風(fēng)”“家規(guī)”必須為論述“老規(guī)矩”服務(wù)，否則喧賓奪主。

問(wèn)題二：思維混亂。處理不好作文題目與上位概念的關(guān)系。高考作文的命題是一個(gè)科學(xué)縝密的工作，既要讓所有學(xué)生都有話說(shuō)，又要讓那些理性思辨力和表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，因而作文題目要提供給考生一種白南思考的寬廣空間，往往包含材料之外的“上位概念”。2014年北京高考作文，在“老規(guī)矩”的背后是文化的大問(wèn)題，“老規(guī)矩被重新提起并受到關(guān)注”其實(shí)是中華傳統(tǒng)文化復(fù)興的大問(wèn)題，這就讓一部分學(xué)生能從表面現(xiàn)象深入探討其深層內(nèi)涵。有些思維跳躍（實(shí)際是思維混亂）的學(xué)生，缺乏從作文題日到上位概念的合理過(guò)渡。少了作文題目的切人點(diǎn)，少了推演的過(guò)程，少了步驟的銜接，拋棄“老規(guī)矩”直接進(jìn)入抽象的“傳統(tǒng)文化”大話題，除了少部分思維能力強(qiáng)、收放自如的優(yōu)秀之作，其余大部分作文就寫(xiě)成列舉各種傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)文化復(fù)興的不切題作文。

問(wèn)題三：思維平面化。羅列材料，簡(jiǎn)單證明。作為高考最常見(jiàn)的文體——議論文，是最能考查學(xué)生思維能力的文體，然而這種能夠體現(xiàn)學(xué)生思想深度、力度和氣度的文體卻常常被部分思維平面化的學(xué)生簡(jiǎn)化成了多個(gè)“觀點(diǎn)+材料”組合的簡(jiǎn)單證明，素材的概述代替了對(duì)素材與觀點(diǎn)之間關(guān)系的分析，將素材與觀點(diǎn)強(qiáng)扭在一起，論證無(wú)力也無(wú)理；多個(gè)素材或并列或正反的簡(jiǎn)單羅列代替了思維縱深推進(jìn)的過(guò)程。此類(lèi)作文，一般披著語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的外衣，實(shí)則空洞、干癟、毫無(wú)內(nèi)涵，并且，此類(lèi)思維平面化寫(xiě)作還造成了一個(gè)“副產(chǎn)品”：積累一系列的“萬(wàn)能材料”備考。所謂的“萬(wàn)能材料”備考，是指摘抄甚至背誦大量的作文素材，以應(yīng)對(duì)不同的作文題目。看到作文題日，在素材庫(kù)里找到或許有關(guān)聯(lián)的若干材料，通過(guò)綴連，達(dá)到七八百字的篇幅。這是一種費(fèi)力不討好的作文備考方式。其實(shí)，對(duì)于思維品質(zhì)好的學(xué)生，任何材料都能挖掘出所需要的價(jià)值和有針對(duì)性的含義，并通過(guò)這種挖掘推進(jìn)行文思路的發(fā)展。

思維缺陷的弊病不止在作文，上海特級(jí)教師毛榮富曾指出：“認(rèn)識(shí)的膚淺和思想的蒼白正是這一代學(xué)生的通病，不加強(qiáng)理性思維的訓(xùn)練，就會(huì)降低整整一代人的水平。”因此，解決思維弊病，提高作文的思維水平顯得尤其重要，而這要從閱讀教學(xué)抓起。

閱讀和寫(xiě)作，共同構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容非常重要的兩大板塊，是令學(xué)生受益終生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而在語(yǔ)文課程的實(shí)施中，尤其是高三語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作所占的課時(shí)要明最少于閱讀課時(shí)，一些寫(xiě)作問(wèn)題往往要借助閱讀來(lái)完成。解決寫(xiě)作中的思維問(wèn)題，僅僅靠幾節(jié)作文課，或者作文講評(píng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在閱讀教學(xué)中解決寫(xiě)作的“思維缺陷”。

第一，提供思維范式。

在具體文本的閱讀中，教師要放寬眼界，克服課時(shí)與精力的閑難，把培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力放在重要位置。因?yàn)檎n文教學(xué)的日的，不僅止于傳輸給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更在于啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維和視野，這是獲得一切知識(shí)和能力的基本。課本中的很多選文和高三復(fù)習(xí)中的大閱讀都是優(yōu)秀的習(xí)作范本，融崇高的思想境界、獨(dú)特的寫(xiě)作技巧、流暢的語(yǔ)言于一體，文質(zhì)兼美，閃耀著思維的光輝。教師要幫助學(xué)生分析范文的思維過(guò)程，明白作者的思維結(jié)構(gòu)，形成構(gòu)思習(xí)慣。例如，蘇洵的《六國(guó)論》、賈誼的《過(guò)秦論》、韓愈的《師說(shuō)》、魯迅的《拿來(lái)主義》等經(jīng)典說(shuō)理文，邏輯縝密，論證方法精妙，閃爍著作者的理性之光，都是向?qū)W生滲透理性思維的杰出范本。這就要求教師突破課本選日限制，將教科書(shū)當(dāng)作應(yīng)用工具而不是神圣寶典，大膽取舍。這種對(duì)文章章法、寫(xiě)作手法的探究是一個(gè)慢功夫，并不是一兩篇文章就能徹底讓學(xué)生掌握的，而是需要通過(guò)多篇文章，反復(fù)訓(xùn)練，才能有所領(lǐng)悟。

第二，培養(yǎng)辨析習(xí)慣。

在作文中學(xué)生喜歡用一個(gè)不甚準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)概括作文題目中的材料，然后圍繞這個(gè)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)全篇，導(dǎo)致作文跑偏。為了避免這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的辨析習(xí)慣非常重要。辨析此詞語(yǔ)與彼詞語(yǔ)的區(qū)別，其實(shí)也是思維嚴(yán)密的一種。如2014年北京高考作文，思維習(xí)慣好的學(xué)生在看到材料后，能把“老規(guī)矩”與“規(guī)矩”辨析清楚，一篇作文開(kāi)篇就說(shuō)：“老規(guī)矩，不同于我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?guī)矩，是一種行為習(xí)慣、處事原則，對(duì)一個(gè)人的品格有著潛移默化的影響。”界定清楚，后文自然圍繞中心話題展開(kāi)論述。與上面兩點(diǎn)不同，培養(yǎng)辨析習(xí)慣，要從閱讀文本的細(xì)節(jié)人手。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要用替換法，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中用某一詞語(yǔ)的重要性、必要性。口積月累，習(xí)慣方能養(yǎng)成。

第三，明確思維路徑。

正如前文所說(shuō)，寫(xiě)作者與閱讀者其實(shí)存在著對(duì)話關(guān)系。從材料到寫(xiě)作觀點(diǎn)，這中間存在一條思維的路徑，必須讓閱讀者看到這條路徑，方能完成對(duì)話。在我們的課堂上，閱讀文本并不是作為材料作文出現(xiàn)的，很多閱讀文本看似缺乏這種思維路徑，然而，當(dāng)還原了這篇文本的寫(xiě)作日的、寫(xiě)作背景，思維路徑也就清晰可見(jiàn)了。如余秋雨寫(xiě)作《廢墟》，源于圓明園復(fù)建之辯，作者在全國(guó)的爭(zhēng)論聲中寫(xiě)下了這篇文章，算是對(duì)爭(zhēng)議的一種看法。有了這個(gè)背景，學(xué)生就可明白作品的主旨，進(jìn)而揣摩作者在表達(dá)自己見(jiàn)解上的思路、方法，為自己的寫(xiě)作服務(wù)。進(jìn)而，明白作者在文中所用的每一個(gè)事例、每一個(gè)比喻、每一個(gè)類(lèi)比都承擔(dān)著什么思維任務(wù)，從而在寫(xiě)作中突破思維局限，研究材料與論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

因而，我們?cè)陂喿x教學(xué)中提供給學(xué)生文本的背景信息，并不只為了知人論世，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，還為了還原思維路徑，讓學(xué)生明白如何南此及彼，進(jìn)而有意識(shí)地讓自己的作文也具有由此及彼的路徑。由此可見(jiàn)，如今的語(yǔ)文教學(xué)中，單純關(guān)注文本，為了培養(yǎng)學(xué)生從文本中找答案的能力，而人為“屏蔽”背景信息的做法，在寫(xiě)作意義上并不太合適。

古語(yǔ)云：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”在今天，這“勞”并不只是學(xué)生的“讀”，更有教師的“教”。在閱讀課上，用點(diǎn)心思解決思維問(wèn)題，就能在作文課上更收放自如。