閱讀課上的“思維重任”

2014年北京高考作文閱卷中，筆者發現一類特殊的作文：言流暢，論據充分，思路清晰，但不幸被劃人二類下，甚至三類文的行列。這類披著“好作文”外衣的“問題作文”有個共同的問題——思維缺陷。

問題一：暗換主題詞。每個作文題目都有其獨特的中心話題或者主題詞，而材料作文尤其靈活，作文材料稍稍更改字句，中心話題或主題詞就會改變。一些學生在審題時將自己熟悉的話題或材料強加在作文題上。即使文中為了強調，多次出現作文題日中的詞語，也會有跑偏的風險。從這個角度上看，高考備考中所謂的“押作文題”，可能有誤導之嫌。

以2014年北京高考作文題日為例，一部分學生審題不仔細，直接將作文題日中有著特殊語境義的“老規矩”與現實生活中的“規矩”“法則”混為一談；一部分學生因為此前寫過關于“家風”“家規”的作文，于是便無視作文題目中的“老規矩”，簡單生硬地把作文主題定為對“家風”“家規”的思考。的確，“老規矩”和“家風”“家規”有一定的相似性，但在詞義上有很大的區別。作文中涉及“家風”“家規”是不錯的延伸，但是“家風”“家規”必須為論述“老規矩”服務，否則喧賓奪主。

問題二：思維混亂。處理不好作文題目與上位概念的關系。高考作文的命題是一個科學縝密的工作，既要讓所有學生都有話說，又要讓那些理性思辨力和表達力強的學生脫穎而出，因而作文題目要提供給考生一種白南思考的寬廣空間，往往包含材料之外的“上位概念”。2014年北京高考作文，在“老規矩”的背后是文化的大問題，“老規矩被重新提起并受到關注”其實是中華傳統文化復興的大問題，這就讓一部分學生能從表面現象深入探討其深層內涵。有些思維跳躍（實際是思維混亂）的學生，缺乏從作文題日到上位概念的合理過渡。少了作文題目的切人點，少了推演的過程，少了步驟的銜接，拋棄“老規矩”直接進入抽象的“傳統文化”大話題，除了少部分思維能力強、收放自如的優秀之作，其余大部分作文就寫成列舉各種傳統文化或傳統文化復興的不切題作文。

問題三：思維平面化。羅列材料，簡單證明。作為高考最常見的文體——議論文，是最能考查學生思維能力的文體，然而這種能夠體現學生思想深度、力度和氣度的文體卻常常被部分思維平面化的學生簡化成了多個“觀點+材料”組合的簡單證明，素材的概述代替了對素材與觀點之間關系的分析，將素材與觀點強扭在一起，論證無力也無理；多個素材或并列或正反的簡單羅列代替了思維縱深推進的過程。此類作文，一般披著語言優美、結構清晰的外衣，實則空洞、干癟、毫無內涵，并且，此類思維平面化寫作還造成了一個“副產品”：積累一系列的“萬能材料”備考。所謂的“萬能材料”備考，是指摘抄甚至背誦大量的作文素材，以應對不同的作文題目?？吹阶魑念}日，在素材庫里找到或許有關聯的若干材料，通過綴連，達到七八百字的篇幅。這是一種費力不討好的作文備考方式。其實，對于思維品質好的學生，任何材料都能挖掘出所需要的價值和有針對性的含義，并通過這種挖掘推進行文思路的發展。

思維缺陷的弊病不止在作文，上海特級教師毛榮富曾指出：“認識的膚淺和思想的蒼白正是這一代學生的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的水平?！币虼?，解決思維弊病，提高作文的思維水平顯得尤其重要，而這要從閱讀教學抓起。

閱讀和寫作，共同構成語文課程內容非常重要的兩大板塊，是令學生受益終生的語文素養，是語文教學的重頭戲。然而在語文課程的實施中，尤其是高三語文教學中，寫作所占的課時要明最少于閱讀課時，一些寫作問題往往要借助閱讀來完成。解決寫作中的思維問題，僅僅靠幾節作文課，或者作文講評課是遠遠不夠的，還必須在閱讀教學中解決寫作的“思維缺陷”。

第一，提供思維范式。

在具體文本的閱讀中，教師要放寬眼界，克服課時與精力的閑難，把培養學生的理性思維能力放在重要位置。因為課文教學的日的，不僅止于傳輸給學生語文知識，更在于啟發、拓展學生的思維和視野，這是獲得一切知識和能力的基本。課本中的很多選文和高三復習中的大閱讀都是優秀的習作范本，融崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言于一體，文質兼美，閃耀著思維的光輝。教師要幫助學生分析范文的思維過程，明白作者的思維結構，形成構思習慣。例如，蘇洵的《六國論》、賈誼的《過秦論》、韓愈的《師說》、魯迅的《拿來主義》等經典說理文，邏輯縝密，論證方法精妙，閃爍著作者的理性之光，都是向學生滲透理性思維的杰出范本。這就要求教師突破課本選日限制，將教科書當作應用工具而不是神圣寶典，大膽取舍。這種對文章章法、寫作手法的探究是一個慢功夫，并不是一兩篇文章就能徹底讓學生掌握的，而是需要通過多篇文章，反復訓練，才能有所領悟。

第二，培養辨析習慣。

在作文中學生喜歡用一個不甚準確的詞語來概括作文題目中的材料，然后圍繞這個詞語結構全篇，導致作文跑偏。為了避免這個問題，培養學生對于詞語的辨析習慣非常重要。辨析此詞語與彼詞語的區別，其實也是思維嚴密的一種。如2014年北京高考作文，思維習慣好的學生在看到材料后，能把“老規矩”與“規矩”辨析清楚，一篇作文開篇就說：“老規矩，不同于我們日常生活中的規矩，是一種行為習慣、處事原則，對一個人的品格有著潛移默化的影響。”界定清楚，后文自然圍繞中心話題展開論述。與上面兩點不同，培養辨析習慣，要從閱讀文本的細節人手。教師在引導學生閱讀時，要用替換法，引導學生思考文本中用某一詞語的重要性、必要性?？诜e月累，習慣方能養成。

第三，明確思維路徑。

正如前文所說，寫作者與閱讀者其實存在著對話關系。從材料到寫作觀點，這中間存在一條思維的路徑，必須讓閱讀者看到這條路徑，方能完成對話。在我們的課堂上，閱讀文本并不是作為材料作文出現的，很多閱讀文本看似缺乏這種思維路徑，然而，當還原了這篇文本的寫作日的、寫作背景，思維路徑也就清晰可見了。如余秋雨寫作《廢墟》，源于圓明園復建之辯，作者在全國的爭論聲中寫下了這篇文章，算是對爭議的一種看法。有了這個背景，學生就可明白作品的主旨，進而揣摩作者在表達自己見解上的思路、方法，為自己的寫作服務。進而，明白作者在文中所用的每一個事例、每一個比喻、每一個類比都承擔著什么思維任務，從而在寫作中突破思維局限，研究材料與論點的關聯。

因而，我們在閱讀教學中提供給學生文本的背景信息，并不只為了知人論世，加深學生對主題的理解，還為了還原思維路徑，讓學生明白如何南此及彼，進而有意識地讓自己的作文也具有由此及彼的路徑。由此可見，如今的語文教學中，單純關注文本，為了培養學生從文本中找答案的能力，而人為“屏蔽”背景信息的做法，在寫作意義上并不太合適。

古語云：“勞于讀書，逸于作文?！痹诮裉?，這“勞”并不只是學生的“讀”，更有教師的“教”。在閱讀課上，用點心思解決思維問題，就能在作文課上更收放自如。