求真：語文課型改革探索

為什么多年來社會各界對語文教育一直都不滿意呢？原因很多，其中一個重要方面就是教學方法有問題。

語文獨立設科始于1904年，然而用白話文編寫語文教材卻是1922年，當時是國語國文，后來變成國語。白話文到底應該怎么教？白話文教學開始采用的是文言文的教法——解詞解句。按照這個方法上語文課，一定很枯燥乏味。因此，蘇聯專家聽了中國的語文課后提出意見，要在全國開始推廣“紅領巾教學法”（其基本要素有：解題，介紹作者和時代背景；初讀或范讀課文，講解生字詞；分析課文，即教師串講，一般是分析結構、段落層次、大意；總結中心思想；總結寫作特點；課堂練習或布置作業），由此出現了講讀課這種課型。

講讀課的源頭有兩個：一是我國的讀經教育。讀經教育就是以內容學習為主，學習“四書五經”，灌輸統治階級的思想觀點。這種模式，本質上不是語文教育，而是道德倫理教育，理所當然地以內容分析、思想灌輸為主。二是蘇聯的文學課，在講思想內容的基礎上，添加了文學分析的方式，講課文里的知識和語言，語文課變成了文學語言課、人物形象分析課、主題思想總結課。

講讀這種模式并不是我國傳統的語文教法。我國傳統的語文教法，就是多讀多背，小學階段把該讀的全部背下來，然后再來寫。這種教法延續了兩千多年，自有它的道理，可惜現在被我們丟掉了。

發達國家的語文課也不是講讀課。我到美國去聽課，發現他們的老師其實不講課，即使閱讀課也是學生自己讀書。講讀這種課堂教學方式，其他國家為什么不采用呢？我的理解是，其實它不是教語文的最佳方式。講讀課是以課文內容分析為主要目標，而分析課文內容對語文來說就是教教材，是非本體教學。情感態度價值觀，課文里包括的社會常識、科學常識都是語文教學內容，但都是非本體教學內容。語文課若以課文內容分析為主要目標，圍繞這個目標組織教學，就會上成唐詩課，上成思想品德課。語文的本體教學內容是什么呢？是語文知識、語文方法、語文聽說讀寫，這是語文課區別于其他學科的本質的教學內容。講讀這種模式其實造成非本體教學內容成為語文教學的主要內容。

語文課強調兩個“來回”，即先從語言文字到思想內容，然后再從思想內容到語言文字。語文課是否有語文含量，就是看第二個回合語文教師教得怎樣。討論課文的寫作方法，對學生來說，效果其實并不理想。每篇課文教師都要研究寫作方法，課堂的語文含量取決于這一塊內容做得怎么樣，問題是即使搞好這一塊內容，也不符合兒童學習寫作的特點。為什么這樣說？作家的寫作方法、文章的寫作方法，對孩子來說都是“高大上”。義務教育階段的學生，應該學習文章中有哪些方法可以學會，對他們學習語文有什么幫助。我們教學生分析文章寫作方法，其實是在教學生這個年齡段學不會的本領。

因此，按照這兩個“來回”教語文的最大問題就是，語文課變成以教師講為主的講讀課，分析課文思想內容，講解文章寫作方法，但語文應當是在實踐中學會的、用會的，并不是教師講會的。課堂講解分析占用了學生寶貴的語文實踐時間。這樣一種教師過度強勢、過度講解的現象，亟須改變。

這個問題上世紀50年代就提出來了。上世紀60年代強調精講多練，80年代提出加強語言文字訓練，也都是針對這一問題；現在我們常說語文課要重視學生的語文實踐，也是對教師講得太多這一現象而言的。大家都認識到了，可為什么始終想改卻改變不了呢？問題就出在講讀課這種教學模式上。語文教學改革，我覺得最好的途徑或者說最容易走得通的一條路，就是改變講讀的教學模式。提高語文教學效率首先要從改革課型開始，因此我思考了如下幾種課型：

第一種是朗讀課。這是中國傳統語文教學的寶貴經驗。多讀多背、重視語言積累是語文教學最基本的東西。字、詞語、句型，都是積累的對象。語言學習關鍵在于積累，“書讀百遍，其義自見”。因此，朗讀課應該是語文課的基本課型，讓學生通過朗讀把語言組織到自己的語言倉庫里。

第二種是表達課。表達課在如今的語文課里只占四分之一，四分之三的時間用于老師講讀，這樣很不合理。從國際上看，母語學習中閱讀和表達所占比是1∶1，這符合兒童學習語言的規律，因為檢驗語文能力的標志是表達。文章讀得再多，讀得再透，不進行表達訓練，語文能力也是無法提高的。表達是一種技能，而技能必須通過練習獲得?，F在的作文課是表達課，但除了作文課之外，我還有一個設想，就是練習基于閱讀的表達，用課文設計情境，讓學生進行表達。這種表達最大的好處在于，讓學生把課文里的語言讀熟并且嘗試運用，把課文里的語言變成學生自己的語言，讓學生有機會運用這些語言去表述。這對提高學生語言表達能力大有裨益。

第三種是讀書課。這里的讀書不是教師講書，而是學生自己讀書。學生的閱讀能力是讀出來的，大量閱讀可以鍛煉學生的閱讀技能、豐富學生的智力、拓寬學生知識面，學生對文章的理解也會隨之加深。因此，從根本上說，提高學生的閱讀理解能力，只有靠他們自己多讀，這是一個非常有效的途徑。

第四種是方法指導課?，F在的語文教學，強調語文知識、語文方法是對的，但不主張完整的語文知識教學，不追求語文知識的系統性和完整性，是有問題的，是違背知識教學規律的。零散的知識是無效的，知識只有在一個系統當中才有效。因此，語文課程要探知教哪些有用的知識，教哪些閱讀寫作的方法，這是我們當前面臨的重要問題。靜態的語文知識體系，比如語法、修辭、邏輯，現在是比較完整的；而聽說讀寫的方法、如何成句，則是當前語文知識體系中的瓶頸。因此，這個問題必須研究，否則語文教師始終像在大海里撈針，難以開展有效的教學。語文教育工作者，特別是高校語文教育研究者應該把這個體系建立起來，使一線教師有所憑借，這是我們的歷史責任與天然使命。