例談教師觀察分析技能的培養

教師在游戲中如何進行觀察，觀察什么，反映了一個教師的基本技能。作為幼兒園的業務園長，我非常重視對教師觀察記錄的閱讀，從教師記錄的客觀事實中了解班級工作的多個側面，從教師的分析及策略制定中了解教師對于《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀與吸收的程度，并在觀察教師組織幼兒游戲的時候，了解教師的教育行為與其字里行間的思維、理念是否存在差異，措施的可操作性和有效性如何，教師對自己的教育行為又是怎么自檢的。在這個過程中，我發現教師的觀察記錄工作主要存在以下不足：（1）觀察與記錄存在盲目性。教師往往不明確自己要觀察什么，而是看到什么記什么，找不到觀察的切入點。（2）觀察缺乏遞進性。在連續性個案觀察中，有些教師受觀察主題的限制，往往不能及時發現新問題或針對幼兒發展情況提出更高要求。停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進、深入進行。（3）觀察結果與分析脫節。有些教師習慣以靜止的觀點來看待幼兒發展中的問題，帶有強烈的主觀色彩。在觀察分析中經常會出現“該幼兒一向比較膽小、怯懦”或者“這個孩子一直比較霸道、不講禮貌”等句子。教師簡單地給幼兒貼上標簽，而沒有結合觀察內容分析幼兒行為背后的深層原因。從這些教師的觀察記錄中發現，他們的觀察持續時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行全面觀察，只是抓住幼兒說的幾句話或幾個動作，用自己對某個或某類幼兒固有的認識與評價去尋找正好符合這一評價的“客觀事實”，使觀察記錄的行為本末倒置。形成了觀察與指導的矛盾性。（4）教育策略浮于表面，缺乏有效性和可操作性。如經常出現“需加強教育”這類籠統的語句，常將“聯系家長配合指導”作為解決問題的途徑。針對這些存在的問題，我們組織教師開展專門的業務學習，培養教師觀察分析的技能，

一、學會帶著問題觀察

帶著問題觀察是一種有意識的觀察。在觀察之前，先預設問題，觀察時，選擇重要情境進行觀察，避免觀察過程的片面性。以觀察幼兒玩自帶玩具的游戲為例，先預設問題：（1）幼兒能單獨尋找游戲機會嗎？（2）幼兒一個人怎么玩？是長時間玩，還是短時間玩。或者只是看一下？（3）能和同伴輪流玩嗎？是交換玩具玩、輪流玩，還是一個接著一個玩？（4）能主動邀請同伴和他一起玩嗎？是通過展示玩具吸引同伴，還是通過主動邀請？（5）找不到同伴一同游戲時是怎樣的表現？根據這些預設的問題，教師就能在游戲中有針對性地進行觀察分析，發現幼兒情緒、行為的變化后及時進行指導。

二、學會運用多種手段觀察

1.個別觀察時兼顧全體。觀察中教師盡可能地選擇站在幼兒的對面或側位，保證能看到全體幼兒的活動。這樣，在個別觀察的過程中，能通過掃視來完成集體觀察，實現對個別幼兒重點觀察的同時也能對全體幼兒進行面上觀察，全面了解教師提供的教育活動的價值及教育策略對幼兒的影響。

2.分小組觀察時以點帶面。觀察前根據目標選擇幾個幼兒為觀察重點，教師在轉移觀察點的過程中，注意周邊幼兒的活動情況。例如，在區域活動中重點觀察幾個幼兒的活動情況，關注這些幼兒和其他哪些幼兒有過交往，每個幼兒在活動區的時間能維持多久。但在觀察的過程中，不僅僅只涉及這幾名幼兒，而是把和觀察重點有關的全都進行觀察。這樣幾個點就形成了幾個組，幾個組就行成了觀察的面。

三、學會抓住重點觀察

1.觀察、尋找幼兒的興趣點。教師要觀察幼兒在活動中的反應，找出他們的興趣點，從而確定指導方式與時機。

案例：晨間活動時，李老師為幼兒準備了插塑、夾珠子、拼圖等游戲。晨晨首先拿到了裝有夾子和珠子的托盤，貝貝慢了一步。貝貝和晨晨商量讓他玩一會兒，晨晨沒有同意。過了幾分鐘，貝貝跑到拼圖區拿了一盒新拼圖和晨晨交換，晨晨同意了。貝貝先夾了幾顆珠子，然后對夾子產生了興趣，他不停地擺弄夾子上的小鐵環，嘗試調整夾子的開口。李老師看見了，走過來把著貝貝的手夾了幾顆珠子，又讓他自己夾了幾顆后就走開了。貝貝接著擺弄起小鐵環。過了幾分鐘李老師又走了過來，這次李老師在貝貝身邊觀察了一段時間，沒有提出任何建議。

上述案例中，面對貝貝兩次玩夾子，教師采取了不同的態度。第一次教師以為貝貝不會夾，所以過來給予指導。當她發現貝貝其實會夾，只是對夾子更感興趣，于是不再介入，給貝貝繼續探索的機會。可以看出，教師在觀察到幼兒興趣點后，形成了新的想法，正確處理了觀察與介入指導的矛盾。

2.觀察游戲材料對幼兒的影響。重點關注幼兒作用于游戲材料的方式、幼兒和同伴間如何通過游戲材料進行交往，等等。例如在前面所述的貝貝夾珠子的案例中，教師正是關注到了貝貝與材料（夾子）的關系，及時改變了指導策略。

四、學會多角度分析觀察結果

1.從游戲者——幼兒的角度分析觀察結果。分析幼兒的游戲情況，能了解孩子的興趣點、愛好特長、交往能力、認知水平，獲得充分的依據對幼兒進行評價，還能了解哪些幼兒需要幫助，為以后的指導提供依據。

案例：佳佳在搭積木時，想一塊一塊豎著疊高，可是沒成功。他好幾次向教師投來求助的目光，教師好像沒有看到。過了一段時間，佳佳把積木橫放在地上，笑了。他又找來許多積木，順著積木區泡沫地墊的邊沿鋪了起來。過了一會兒，又把積木弄亂。如此反復，教師問他：“你在鋪什么呀？”“在鋪馬路。”教師接著又說：“馬路再長一點就可以開汽車了。”于是，佳佳又去找來許多積木加長馬路。

佳佳搭建的馬路吸引了很多幼兒來開車，可是因為馬路太窄，幼兒從兩頭往中間開汽車，造成了頭碰頭。樂樂和楓楓吵起來了。教師“開著汽車”過來了，說：“司機，這條馬路太窄了，只能設成單行道。”樂樂問：“什么是單行道？”教師說：“單行道就是汽車只能朝一個方向開。”幼兒很樂意地接受了建議，依次朝一個方向開汽車，矛盾解決了。

案例中，佳佳疊高積木沒成功想求助教師時，教師并不是真的沒看到，而是留給佳佳一個自己探索的機會。果然佳佳通過探索、嘗試，表現了解決問題的能力。當教師觀察到佳佳反復鋪好又弄亂時，從幼兒游戲水平分析，他此時對游戲內容的擴展有一定的困難，于是介入提示：“馬路再長一點就可以開汽車了。”當樂樂和楓楓吵起來時，教師用設單行道來拓展游戲主題解決矛盾。這是教師通過分析小班幼兒解決矛盾的能力比較弱后采取的有針對性的指導措施。

2.從游戲環境與材料的角度分析觀察結果。在空間的利用上，分析是否能最佳利用空間、合理地分散幼兒。避免因場地小、空間狹窄而出現沖突。在材料提供上。分析材料是否合適，能否合理利用，是否符合幼兒游戲的水平與年齡特點。

3.從教師的角度分析觀察結果，分析教師介入游戲、指導游戲是否合理、適時，分析游戲主題、內容等是否適合幼兒現有游戲水平和年齡特點，并做出及時的調整。

經過有針對性的學習和培訓，教師的觀察技能有了顯著提高。觀察時不再盲目，能根據觀察重點有的放矢地記錄分析，尤其在對觀察內容進行多角度分析后，采取的教育措施能做到具體、不空洞，并及時有效地落實。教師通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得了大量具體、真實的信息，能理解和較恰當地評價幼兒的發展，也促進了班級《幼兒成長記錄》的進一步完善。