運用美術欣賞促進幼兒空間知覺的發展

美術活動中常常組織幼兒欣賞作品，發展幼兒的審美能力。其實，繪畫作品中的畫面布局、物體的大小比例、前后關系，甚至畫面的特異空間元素等，都是發展幼兒空間知覺的教育元素。因此，我們嘗試在美術活動中，有意識地選擇繪畫作品組織幼兒欣賞，以期對幼兒空間知覺能力的發展起到積極作用。

一、由淺入深提供欣賞作品

在欣賞作品的選擇上，我們把握由淺入深的原則。所謂“深”與“淺”指的是作品的畫面所表現空間關系的難易度。如平面的二維空間關系的認知難度較小，它只表現了物體的大小、上下左右方位、形狀等平面的空間元素：立體三維空間的認知難度較大，它表現了物體的前后、遠近、遮擋等較復雜的空間關系；難度最大的是表現獨有特異空間元素的作品，如夏加爾的作品，它可以豐富幼兒的空間感知力和表現力。

我們根據幼兒視覺空間認知的能力，初期階段，為幼兒提供的欣賞作品基本是表現二維空間的，如克里姆特的《生命之樹》、米羅的《奇幻世界》等。克里姆特和米羅這兩位畫家的作品都以裝飾感見長，注重畫面布局、色彩和平衡，但忽略前后距離等空間元素，這樣的作品有利于幼兒認識畫面中物體的大小和平面位置的二維關系。中期階段，我們逐步引入用前后、遠近、遮擋等元素表現三維空間的美術作品，幼兒通過欣賞“近大遠小”的作品，可以初步了解視覺中的空間關系以及在畫面上如何表現物體的空間位置。后期階段，我們以“夢”為主題，選擇欣賞夏加爾的作品。夏加爾擅長將現實世界和豐富想象結合起來，構成畫面中有實有虛、有真有假的混合空間，如飄在空中的人、巨大的牲口和渺小的村落等。欣賞這樣的作品，需要幼兒調動已有的空間認知經驗去辨別虛實，理解美術作品獨有的特異空間。

二、以面帶點實施具體指導

盡管美術欣賞活動對幼兒空間知覺的發展具有促進作用，但如果僅僅為了訓練而欣賞，則如同為了一棵樹而忽視了一片森林，美術欣賞對幼兒的教育價值遠不止這一點。因此，我們制定了以面帶點的指導策略，充分挖掘每一幅作品的教育價值，在全面分析理解作品、大膽表達表現的過程中，促進幼兒空間知覺的發展。

例如，在欣賞《米羅的奇幻世界》時，幼兒會發現作品的畫面里放了好多奇怪的東西，但在同一個空間集中了那么多東西卻讓人看了不擁擠，還很舒服。這是為什么？通過觀察和討論，幼兒發現，原來這些東西有的大、有的小，當左邊出現了大大的怪東西時，畫家一定會在右邊放上幾樣小小的怪東西，這樣一來畫面就平衡了，看著很舒適。幼兒在了解畫面的構圖和平衡的過程中，潛移默化地獲知了遠近等空間位置的元素。不刻意將美術欣賞轉變為促進幼兒空間知覺發展的工具，用以面帶點的策略，將空間概念悄然帶入，讓幼兒在欣賞美、感受美、表達美的快樂中獲得空間知覺的經驗。

經過一段時間的教學實踐，我們驚喜地發現，關注幼兒空間知覺發展的欣賞活動，使得幼兒對作品的感知和理解更為到位，幫助幼兒借助自己獨有的視角，用自己獨有的方式，表達了自己獨有的想法和對事物的理解。如初期階段欣賞了克里姆特和米羅的作品后，幼兒的作品開始關注畫面的構圖和布局，注重事物的大小對比，力求保持畫面的平衡，但比較缺乏深度和層次感。在欣賞了表現物體近大遠小視覺空間關系的作品之后，幼兒的作品中也漸漸出現了物體的遠近、遮擋關系。有的幼兒甚至能運用光影的變化，使畫面產生深度和層次感，體現更為生動和立體的效果。顯然，他們的空間知覺能力更進了一步。后期，通過欣賞夏加爾作品中的特異空間，幼兒感受了畫面的超現實世界，并在自己的作品中加以體現。如在作品《我的夢》中，他們在遵循空間規律的同時，發揮了豐富的想象力，讓人物飛上天空，將星星降落到地上，加上畫面中略顯傾斜的建筑物，將人們帶進了一個奇特的夢境。