區(qū)域教研應多措并舉

摘 要：推動區(qū)域教研進步，集成區(qū)域教研強勢，是促進教育均衡發(fā)展的突破口。區(qū)域教研具有無限張力，多措并舉的區(qū)域教研大有可為。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；教研；張力

中圖分類號：G428 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0014-02

教育均衡發(fā)展不是狹義層面的學校硬件設(shè)施的均衡提升，而是學校內(nèi)涵質(zhì)量的整體進步；實現(xiàn)教育公平不是把好的拉回，而是讓差的盡快變好，好的更好。在我國目前城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)條件下，區(qū)域教育差異依然較大。一些農(nóng)村學校尤其是一些規(guī)模不大的教學點，優(yōu)質(zhì)師資不足、課程資源貧乏、專業(yè)引領(lǐng)缺乏、交流范圍狹窄，教師參加較高層面的現(xiàn)場觀摩、交流機會寥寥，這樣就不可避免地存在著教研工作低水平、低層次、低效能的問題，極大地制約著教學的質(zhì)量水準和教育的均衡發(fā)展。因此，推動區(qū)域教研進步，集成區(qū)域教研強勢，不僅是教育的緊迫課題，也是促進教育均衡發(fā)展的突破口。多措并舉的區(qū)域教研具有無限活力，且大有可為。

任務(wù)發(fā)動。每學年由市、縣級教研部門經(jīng)提前論證，科學確定核心教研主題、研究內(nèi)容、活動形式和教師教研必讀書目，明晰學年內(nèi)區(qū)域教研任務(wù)，設(shè)定考核指標，并以文件形式下發(fā)。通過頂層設(shè)計，牽引發(fā)動區(qū)域教研，促使區(qū)域教研目標指向化、教研活動常態(tài)化、教研內(nèi)容科學化、教研任務(wù)具體化。

機制推動。一是建立市教研員對接聯(lián)系校制度、縣級教研員蹲點包校制度、市縣兼職教研員常規(guī)引領(lǐng)制度等，完善區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)。二是在縣級設(shè)立學科教研中心組，負責一般教研問題的解讀和引領(lǐng)；市級設(shè)立學科教研核心組，負責較高層次教研問題的解讀和引領(lǐng)。三是建立區(qū)域教研定期活動制度、專項考核制度。通過相應教研機制的建立，保障區(qū)域教研有序推進。

名師帶動。由市、縣教研部門牽頭開展“藍青工程”，推動市、縣名師幫帶工作。每學年分別舉行市、縣兩級青年教師拜師會，簽訂拜師協(xié)議，師徒對接。協(xié)議明確師徒雙方的權(quán)利和義務(wù)，師徒結(jié)成教研共同體，課題共研，資源共享，榮辱共擔，捆綁評價。“藍青工程”實施年度考評，每學年由市、縣兩級分別表彰優(yōu)秀師徒，以此推動青年教師盡快成長。

城鄉(xiāng)協(xié)動。建立同級辦學層次的城鎮(zhèn)強校和農(nóng)村薄弱校之間共建機制，推行一幫一助學，實現(xiàn)“以強帶弱，以強促弱”。城鄉(xiāng)協(xié)動學校由縣級教育主管部門指定，每對協(xié)動學校設(shè)一名由縣教育部門主管科室人員兼任的“協(xié)作辦”主任，充當“紅娘”角色。學年工作考評時，薄弱校的成績和進步納入幫帶校工作成績中。

基地拉動。在各學段教研文化底蘊比較深厚的學校，建設(shè)市、縣兩級學科教研基地，打造區(qū)域教研中心、教師專業(yè)發(fā)展中心、學生學習資源中心。由基地校牽頭，率先擔當改革試驗的功能，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)功能，示范引領(lǐng)的功能。將基地建成學科教育教學的高地、教研科研的高地、學科建設(shè)發(fā)展的高地，讓基地成為區(qū)域教研的龍頭、標桿和品牌。通過發(fā)揮學科教研基地在區(qū)域教研中的示范和引領(lǐng)作用，拉動區(qū)域教研工作內(nèi)涵提升，均衡發(fā)展。

校際聯(lián)動。加強兄弟中心校間的教研協(xié)作，把二至三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校組成一個教學研究中心，以學科為依托，成為校際教研聯(lián)動綠色聯(lián)盟，進行聯(lián)片教研。讓有限的教學資源得到共享，互相學習，取長補短，最后達到“雙贏”。這樣既整合了教學資源，又盤活了教師資源，促進了區(qū)域之間、校際之間優(yōu)質(zhì)教學資源互補共享，從而實現(xiàn)區(qū)域教研水平的共同提高。

網(wǎng)絡(luò)互動。網(wǎng)絡(luò)教研是以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動。作為隨網(wǎng)絡(luò)應用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，具有廣闊的應用空間和巨大的潛力。網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分利用數(shù)字化技術(shù)和平臺構(gòu)建，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，通過一對多、多對一、多對多、一對一等多形式交流功能，實現(xiàn)教研活動的全員參與和教研智慧的共建，有利于調(diào)動教師參與教研的積極性與主動性。

考評驅(qū)動。在國家義務(wù)教育“普九”工作基本完成之后，學校內(nèi)涵建設(shè)急待提到重要議事日程。為推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，市、縣教育教研部門應適時開展教學教研評估工作，出臺義務(wù)教育教學評估細則，將校本研修、評價研究、主題研究、教育科研納入評估細則。市級應兩年評估一次，縣校每年一評，以評促管，以評促建。

課題撬動。課題研究是教育科研的重要抓手，對教育教學水平的提高起到巨大的推動作用。為推動區(qū)域教研水平的提升，除鼓勵大家參與國家及省級課題研究外，還應積極倡導市、縣及校級小課題建設(shè)。按照“問題即課題——反思即研究——進步即成果——實用即有效”的思路，推行全員參與的研究，注重效能的研究，接地氣的研究。以課題研究撬動區(qū)域教研，提升區(qū)域教研水平。

擂臺振動。區(qū)域教研不僅要通過鋪設(shè)平臺，讓大家“自動”；構(gòu)筑舞臺，讓大家互動；架起看臺，讓大家“聯(lián)動”；搭建跳臺，讓大家“躍動”；還要營造擂臺，讓大家“振動”。市、縣兩級教研主管部門，每學期都應組織主題教研擂臺、同課異構(gòu)展臺、“十佳”教研組長比武等活動，鞭策區(qū)域教研先進，激勵后進，營造積極、開放、向上的區(qū)域教研氛圍。

在這一活動中，市、縣教研機構(gòu)應發(fā)揮核心作用。要強化頂層設(shè)計，前移教研陣地，下移教研重心，真正以教師專業(yè)發(fā)展為依托，以課堂教學為中心，以活動為抓手，創(chuàng)新教研方式，強化專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)的功能。將區(qū)域教研活動下移到基層學校，將教研工作的計劃性和生成性結(jié)合，讓區(qū)域研訓和校本教研結(jié)合，使區(qū)域教研工作重心走向校本，走進課程，走入課堂，走近教師，與此同時，也走出實效，走出特色，走出精彩紛呈。