“六圍四環(huán)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式綜述

摘 要：“六圍”是語(yǔ)文高效課堂的手段，它要求圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)課文預(yù)習(xí)，作為教學(xué)前提；圍繞文章的中心展開(kāi)分析與研究，提高學(xué)生的理解能力；圍繞語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的逐步滲透，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；圍繞課后習(xí)題與現(xiàn)實(shí)生活，形成教學(xué)主線達(dá)成三維目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)多向思維的培養(yǎng)；圍繞文章中心設(shè)計(jì)精彩簡(jiǎn)明的板書(shū)，作為教學(xué)收束。“四環(huán)”是高效語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)，四個(gè)基本環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)·討論·點(diǎn)撥·練習(xí)”

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文模式；高效；課堂結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）36-0023-04

在新一輪的課程改革中，各種課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但歸根結(jié)蒂，任何一種語(yǔ)文高效課堂必須有適合自己的教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)。“六圍四環(huán)”是筆者在多年語(yǔ)文課堂教學(xué)中積累、探索、提煉出的一種課堂教學(xué)模式，較為行之有效，具有很強(qiáng)的操作性。

一、“六圍”——六個(gè)圍繞

第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而且是在教師指導(dǎo)下的有目的、有具體任務(wù)的預(yù)習(xí)（對(duì)于片面夸大學(xué)生自學(xué)效果的說(shuō)法及做法筆者不敢茍同——學(xué)生處在活潑好動(dòng)的年齡，自我控制能力沒(méi)有那么強(qiáng)；學(xué)生不懂課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)自學(xué)的內(nèi)涵及方法知之甚少），老師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)思考題，或口頭檢查，或書(shū)面完成，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提。

第二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先要抓住文章中心。因?yàn)橹行氖俏恼碌撵`魂，文章總體結(jié)構(gòu)的設(shè)置、段落與段落之間的銜接、材料的選擇與安排、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、甚至每個(gè)句子和詞語(yǔ)的斟酌無(wú)一不是為了突出文章的中心思想。抓住文章的中心就等于牽住了“牛鼻子”，圍繞中心解析文章就等于握住了學(xué)習(xí)的“綱”，也就找到了解決這篇文章所有問(wèn)題的“萬(wàn)能鑰匙”。

第三，文體知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)不能一概不講，雖然不直接考查，也會(huì)變相考查，它更是學(xué)好語(yǔ)言的規(guī)范性內(nèi)容，便于學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。文體知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際貫穿在課文學(xué)習(xí)之中，逐步構(gòu)建完成語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第四，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)。“向生活學(xué)語(yǔ)文，化語(yǔ)文為生活”，將文本材料與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)有所用，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再則課后習(xí)題是學(xué)習(xí)文章后必須解決的重要問(wèn)題，根據(jù)難易程度分散安排在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，杜絕文章學(xué)習(xí)結(jié)束后專門(mén)解決課后習(xí)題，這樣處理不符合邏輯，不符合要求。也沒(méi)有必要另起爐灶，設(shè)計(jì)一些自認(rèn)為有價(jià)值、其實(shí)并沒(méi)有什么思維量和針對(duì)性的問(wèn)題。

第五，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的習(xí)慣，遇到問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。如學(xué)了《論求知》可以提出“你認(rèn)為還有哪些求知的方法？”；學(xué)了《曹劌論戰(zhàn)》可以提出“魯莊公與曹劌相比確實(shí)目光短淺，但是在他的身上也有可取之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”；學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》可以提出“范進(jìn)是個(gè)醉心功名、深受封建科舉毒害的丑態(tài)人物，我們是不是也能從他的身上找出閃光點(diǎn)，是不是也有值得我們學(xué)習(xí)的地方？”。多向思維的問(wèn)題設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要合情合理，千萬(wàn)不能旁逸斜出，甚至鬧出笑話。

第六，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，巧妙地運(yùn)用板書(shū)，既是教師的一項(xiàng)基本功，又能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)。有了較完善的板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)就會(huì)胸有成竹，有條不紊地進(jìn)行。精美的板書(shū)，是引人入勝的藝術(shù)品，既能產(chǎn)生美感陶冶性情，又可影響學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生智力，并能提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)待板書(shū)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、“四環(huán)”——四個(gè)環(huán)節(jié)

課堂結(jié)構(gòu)包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)前提環(huán)節(jié)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，首先必須讓學(xué)生全面熟悉教材，做些力所能及的準(zhǔn)備工作，宏觀的、微觀的，整體的、局部的，橫向的、縱向的，每一段、每一句，甚至每個(gè)詞都要感知，全面接觸課文，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，有利于學(xué)生的探究，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師從預(yù)習(xí)中了解學(xué)生的接受情況，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教得主動(dòng)、輕松。教師如果在學(xué)生不預(yù)習(xí)、不熟悉教材的情況下去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，則是一種對(duì)牛彈琴的做法。教師唾沫飛濺，講得口干舌燥，盡管滔滔不絕、振振有詞、繪聲繪色，但學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)、似云來(lái)霧去，收獲無(wú)幾。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須要求學(xué)生總體感知教材，找出自己的問(wèn)題，用心去學(xué)、用腦去學(xué)。久而久之把預(yù)習(xí)的品位提升到自學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的：

1.提出合理的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)以學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀為主，要求不宜過(guò)高，一般可以提出這類的要求：（1）結(jié)合注釋，借助工具書(shū)讀懂課文。（2）粗通文意，即知道課文中寫(xiě)了什么事，反映了怎樣的現(xiàn)象；寫(xiě)了什么人，表現(xiàn)了哪些思想；論述了什么問(wèn)題，作者的看法和主張是什么。有些課文還要求找出中心事件和線索。（3）找出不明白的問(wèn)題，準(zhǔn)備質(zhì)疑，完成預(yù)習(xí)性的練習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不要隨意讓學(xué)生看課文，要向?qū)W生點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明白從這篇課文中應(yīng)該學(xué)到哪些知識(shí)，有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。新教材預(yù)習(xí)提示中都在顯要位置指出了課文的出處、作者簡(jiǎn)況、時(shí)代背景和有關(guān)資料以及預(yù)習(xí)思考題，這些都是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該解決的問(wèn)題。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的接受能力采取不同的方式，不同的課文側(cè)重點(diǎn)也有所不同。記敘文要把握文章的中心意思、記敘要點(diǎn)，簡(jiǎn)述課文大意或編寫(xiě)提綱；議論文應(yīng)知道文章的中心論點(diǎn)、論據(jù)及論據(jù)類型、論證方法；說(shuō)明文要把握說(shuō)明對(duì)象的基本特征，文章的結(jié)構(gòu)順序，采用了哪些說(shuō)明方法；小說(shuō)要了解主要人物及其性格特點(diǎn)，簡(jiǎn)述故事梗概；文言文結(jié)合注釋串譯大意，了解文章主旨等，預(yù)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況提示要點(diǎn)，有些預(yù)習(xí)任務(wù)有必要布置書(shū)面內(nèi)容。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，有時(shí)介紹一些圖片、畫(huà)冊(cè)、文字資料給學(xué)生看或組織學(xué)生參加一些有關(guān)的課外和校外活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、聽(tīng)錄音，看幻燈片、電影、視頻資料等。

3.檢查預(yù)習(xí)情況。對(duì)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要進(jìn)行檢查，以便了解和掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，看課文哪些地方是一般學(xué)生容易理解或已經(jīng)理解的，點(diǎn)撥時(shí)少講或不講；哪些地方是一般學(xué)生難以理解或存有疑問(wèn)的，點(diǎn)撥時(shí)注意把它搞清楚。認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以把握其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，點(diǎn)撥時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。檢查預(yù)習(xí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生提出所有的問(wèn)題，不拘泥于課后習(xí)題和布置的預(yù)習(xí)思考題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、多提問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生積極思維。檢查可以采用試談、試講、簡(jiǎn)述大意、編寫(xiě)提綱等方法，也可以作為書(shū)面作業(yè)上交。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

第二環(huán)節(jié)：討論

1.培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法習(xí)慣也各不相同，但有一個(gè)共同的薄弱環(huán)節(jié)——懶于“說(shuō)”，羞于“說(shuō)”。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大障礙。針對(duì)這個(gè)不足，可采取各種各樣的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力。“課前三分鐘講演”，就是在課前拿出三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生講演，講演的內(nèi)容自己任選。可以是一個(gè)小故事、小笑話，也可以是優(yōu)秀作文片斷（肖像描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）等，依次進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。“口頭作文”也是一種訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力的方法。一般說(shuō)來(lái)都是片斷，初中一年級(jí)以記敘文寫(xiě)作為重頭戲，可讓學(xué)生口頭描寫(xiě)不同人物的肖像，或?qū)μ囟ㄈ宋锏恼Z(yǔ)言、心理以及自然環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)等等。

在訓(xùn)練“說(shuō)”的過(guò)程中，經(jīng)常組織學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)，啟發(fā)他們勤于動(dòng)腦、勇于發(fā)言、敢于質(zhì)問(wèn)，大膽地“說(shuō)”，即使懂了也要多問(wèn)幾個(gè)為什么，知其然還要知其所以然。

2.營(yíng)造討論的環(huán)境

要給學(xué)生營(yíng)造討論的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)提出問(wèn)題，克服學(xué)生的心理障礙。首先要融洽師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于發(fā)言、勇于討論的前提，在教學(xué)中要特別注意關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”，和學(xué)生建立良師益友的關(guān)系，課下經(jīng)常和學(xué)生座談，互相溝通，增進(jìn)了解，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，喜歡老師怎樣上課，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。尤其是課堂提問(wèn)，沒(méi)有一次因答錯(cuò)或答不出而批評(píng)學(xué)生的，總是用溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光等待學(xué)生回答，并且注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答作肯定的鼓勵(lì)，即使學(xué)生一時(shí)答不出或答錯(cuò)也不馬上轉(zhuǎn)問(wèn)其他同學(xué)或由老師代答，而是啟發(fā)學(xué)生作答或逐步糾正錯(cuò)答。這樣既解決了所要解決的問(wèn)題，又增進(jìn)了師生之間的理解、信任，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言討論的信心。

和諧的師生關(guān)系使語(yǔ)文課堂成為師生的樂(lè)園，教師也是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，是學(xué)生真誠(chéng)的朋友。營(yíng)造一種互動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生充分展示自我；多給學(xué)生欣賞自我、體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問(wèn)就問(wèn)，問(wèn)出心中的問(wèn)題，哪怕觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，何錯(cuò)之有？在這樣寬松和諧的氛圍中，學(xué)生就不再有恐懼心理，并且學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)，也容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.掌控好教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間

教師仍然是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、掌控者。教師要時(shí)刻調(diào)控課堂，掌握討論的“度”，學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容和時(shí)間，按照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，絕對(duì)不能走偏。課堂上不能只圖師生之間的熱鬧，更不能把課本擱置一邊，一堂課下來(lái)，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。“討論”這一環(huán)節(jié)給教師提出了更高的要求，教師吃透教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)已是低級(jí)要求了，教師要有從容面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的提問(wèn)的能力，要保持鎮(zhèn)定，能隨機(jī)應(yīng)變，富有教學(xué)機(jī)制和教學(xué)智慧。同時(shí)教師要有耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神，面對(duì)全體學(xué)生，培養(yǎng)全體學(xué)生，塑造全體學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，讓每片綠葉都能享受陽(yáng)光，讓每一朵花兒都能自由開(kāi)放，只是開(kāi)放的季節(jié)不一樣。

第三環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥

點(diǎn)撥，是教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。點(diǎn)撥的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和討論解決不了或達(dá)不成共識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此各執(zhí)己見(jiàn)，這就需要教師對(duì)此進(jìn)行深入細(xì)致的講解，這些問(wèn)題絕大部分是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。一位教授講過(guò)“教學(xué)必須講，這是真理”。點(diǎn)撥式講解就要將學(xué)生引入一個(gè)創(chuàng)新的情境，要將學(xué)生引入探究的境界。

首先，要精講，講到點(diǎn)子上。這里的點(diǎn)子，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)。用孔子的話說(shuō)，就是要啟發(fā)。必要的時(shí)候，還應(yīng)把令人耳目一新的“新解、別解、細(xì)讀、精讀”介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到解讀的方法和路徑。

其次，要講出新意，講出自己的感受、理解和發(fā)現(xiàn)。教師和學(xué)生都是讀者，他們都必須直接閱讀和欣賞作品文本，通過(guò)文本的語(yǔ)言感受而理解其思想感情。教師不能止于“懂”的層面，同時(shí)還要有超越“懂”的更深刻的感受和理解，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致更深入地感受和理解課文內(nèi)容。

教師的講解要深入淺出，要精要，點(diǎn)到痛處，撥到要害，教師要善于歸納，把每篇課文弄清吃透，設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎別致的板書(shū)，或是根據(jù)人物線索，或是依照情節(jié)發(fā)展，或是參考材料的組合，使教師的精講提綱挈領(lǐng)，生動(dòng)引人，短小精悍，余味無(wú)窮。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高能力不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)今資料成山、習(xí)題成海的境況下，教師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)題精心篩選，練習(xí)題要富有基礎(chǔ)性，要具備精練的特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)注意開(kāi)啟學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，富有開(kāi)放性、延伸性、滲透性。不給學(xué)生壓下過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完成，當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，一周的任務(wù)一周內(nèi)完成。這樣做不僅學(xué)生印象深刻，老師也能正確判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，堅(jiān)決做到精練，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

“六圍四環(huán)”教學(xué)模式，源自教學(xué)實(shí)踐，又在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，它符合新課標(biāo)的要求，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，大部分的課堂時(shí)間還原給了學(xué)生，給了學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去，盡最大可能地發(fā)揮了學(xué)生自己的聰明才智，教師只起輔助作用。很明顯，“預(yù)習(xí)”、“討論”、“練習(xí)”這三個(gè)環(huán)節(jié)基本上以學(xué)生活動(dòng)為主，只有“點(diǎn)撥”這一個(gè)環(huán)節(jié)是以教師為主。這樣的課堂結(jié)構(gòu)比例充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，給學(xué)生留有充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果非常明顯。