有效利用學生資源，提升思品課堂實效

摘 要：初中思想品德課教學存在學生興趣不高，課堂教學效果不理想的狀況。新課程的課堂教學強調要聯系學生生活，讓學生資源走進課堂。教師要關注學生主體，發現學生資源的生成點；關注學生生活，創設思品教學的興趣點；關注價值引領，培植價值資源的浸潤點，這樣才能不斷提高教學效果。

關鍵詞：思品教學；學生資源；開發策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0042-02

根據《思想品德課程標準（2011版）》的相關精神，我們應樹立融合、開放、發展的課程資源觀，根據初中思品課教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源。首先要有效開發和利用學生資源，改變思品課教學脫離生活實際的局面，擺脫學生學習興趣不高、課堂教學效果不好的局面。

一、關注學生主體，用心發現學生資源的生成點

初中思品新課程要求教學要體現生活性，只有聯系學生生活才能激發學生的學習興趣。要調動學生的學習主動性，就要聯系學生的生活，用學生身邊的人和事來引導學生去學習和思考，利用好學生資源。例如，在學習九年級“中華文化博大精深”第一板塊內容“說名字談文化——中華文化知多少”時，教師創設三個活動環節：文化中國；文化連云港；文化家庭。要求學生把自己家庭的文化現象和意蘊以及看到聽到的本市多彩文化講出來與大家分享，通過生動直觀的形式，對教材內容進行補充、整合、延伸，拉近了教材與生活之間的距離，關注了學生的主體地位和學生資源的生成，為學生架起了品德和生活的橋梁，使教學內容更加鮮活，教學活動更加有效。

杜威在《兒童與課程》中說“決定學習的質和量的是兒童而不是教材”，“對于學生的生長來說，一切科目只是處于從屬的地位，它們以服務于生長的各種需要衡量其價值。”新課程背景下的初中思品教學，必須要轉變教學觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘學生的潛能，切實為學生的全面發展奠定基礎。我們只有充分利用學生資源，讓學生有學習興趣，才能激發學生的學習主動性，才能切實提高思品課堂效益。學生是學習的主人，是課程資源開發的主體，也是最寶貴的人力資源。開發和利用好學生自身資源，有利于激發學生的求知欲，優化學習效果，更好地實現課程目標。

二、關注學生生活，精心創設思品教學的興趣點

初中思品教學的生活化，就是要引導學生在生活中感受社會主義的人生觀和價值觀。只有從生活實際出發，學生的情緒才能更容易受到感染，才能更容易激發學習的積極性。例如在七年級“增強自我保護意識和能力”的教學時，通過下載一些逃生小游戲，讓學生在課堂上邊玩邊思考，然后通過各組給彼此設置高難度具有實際操作意義的遇險環境，讓同學們在彼此的幫助和合作中，發揮彼此的優勢和智慧，既得到了知識，又懂得了團結合作的重要性，甚至有同學還帶來了很多的工具，講解它們的作用，學生的興趣很濃厚，效果非常好。因此，思品課教學必須通過創設合理的問題情景，調動學生主動參與的意識和學習的積極性，讓學生處于激情狀態，使之產生學好知識的內在心理需要。讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產生聯想，產生靈感，從而發現問題、提出問題，獲得創造性的思維成果。

在教學九年級第六課“做守法公民”時，給學生播放實拍的學校門口隨意停車接孩子、十字路口行人和非機動車闖紅燈等圖片和視頻材料，立即引起學生共鳴。教師設問：這些問題應該如何解決？并進一步追問：你們的建議應該通過哪些渠道反映？行使建議權應該注意哪些問題？這樣的問題探究，使學生感到思品課堂充滿生活氣息，增強了解決實際問題和參與社會生活的能力。課后，教師布置了一個活動作業：“關于市民闖紅燈問題的小課題研究”，歷時一個月，從問題的確認到選擇、研究、接受聽證，到最后建議方案的形成，開展活動的這些環節，都讓學生體會到了汗水、收獲、傷心、喜悅的過程，甚至在很大程度上影響了孩子的人生觀和價值觀。在活動過程中，學生是小課題的學習者、研究者，也是建議問題解決的親歷者、參與者。學生收集整理信息，分工協作、合作交往的水平和能力都得到了顯著的提高；他們的策略意識、創新能力、演講水平及思辨能力得到了前所未有的鍛煉和培養，學生的知識面和視野隨之大大拓寬，學生的法律意識、公民意識和國家意識也在參與活動的過程中得到了養成、增強和提升。我們堅信，這個活動無論在什么時候都會給參與的學生以啟發，真正體現了新課程標準的要求，實現了課程設置的三維目標。并且，這個活動的多樣性、趣味性和實效性，能使思想品德課真正成為“學生真心喜愛、終生受益”的課程。

三、關注價值引領，悉心培植價值資源的浸潤點

杜威認為，教育是一項復雜的社會性工作，教育者的范圍非常寬泛，一切與青少年成長密切相關的工作者，可以說都是教育者。我們有必要盡可能多地把各方面人士的力量整合起來，形成一種強大的社會人力資源。學生是學習的主體，也是教育的對象。思品課教學的核心任務就是立德樹人，對學生進行人生觀和社會主義核心價值觀教育。

每年的《感動中國》頒獎典禮都會在第一時間讓學生觀看，這是非常難得的教學資源，讓學生在體驗的過程中不斷強化自身的主體感受，在主體參與中完成情感的升華。當然，學生的感悟和生成往往帶有情緒化傾向，他們更多的是借助個體的情感來體驗學習內容和其他因素。在經歷了建構學習階段之后，學生往往會有成功的體驗、愉悅的心情和求知后的滿足。當學生的認識和情感仍處于淺層次的體會時，就需要教師引導學生以更高的目標來提升自己的認知、感悟和情感。

陶行知生活教育理論的精髓即“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”在平時的教學中，應特別注重生活化的體驗，抓住學生在生活中一點一滴的事件，進行教育引導。例如，我們邀請連云港市汽車總站“雷鋒車”巡講團，舉行“雷鋒車”事跡的報告會，帶領學生參觀市民廣場的“雷鋒車雕塑”，學生感觸頗深，從學生的視角重新詮釋新時期雷鋒精神的內涵。在進行七年級“授人玫瑰，手留余香”教學時，學生用自己的觀察、體會和感悟，輕松地破解了“幫助別人的同時自己也收獲了快樂”這樣較難理解的教學重難點。并通過正面教育讓同學們的情感得到升華、正確的價值觀得以生成。

合理開發和有效利用學生自身的資源，讓學生的生活、經驗、興趣融入教學過程，善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果，超越單一狹隘的教育資源內容，這樣才能讓思品課教學真正“活”起來。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育思想品德課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012，2.

[2]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.