尊重學生個性，構建良好課堂生態

生態一詞，通常是指在一定的自然環境中，各生物之間，生物與環境之間通過互相作用所構建起來的一個系統。把自然界生態系統的內涵從生物學拓展外延到教育教學領域，課堂也是一個開放、交互、動態且具有文化屬性的特殊生態系統，這個生態系統是由學生、教師、教材、教學媒介、課堂環境等眾多要素構成的。和自然生態系統一樣，為了保持課堂生態系統相對的穩定、平衡與發展，承認并尊重個體要素的多樣性和存在價值是一個重要前提，而在課堂生態系統中，學生無疑是一個最重要的要素，所以，構建一個良好的課堂生態首先是要做到尊重學生的個性。

生物具有多樣性，以植物為例，有高大的喬木，也有低矮的灌木，還有貼地生長的草本植物。和自然界的生物一樣，我們的學生也是具有個性和多樣性的，必須承認，雖同為學生，但還是存在迥然的個性差異的，有的熱情奔放，有的沉默寡言；有的刻苦鉆研，有的貪玩厭學；有的嚴謹有序，有的自由散漫；有的勤勞能干，有的懶惰懈怠；有的遵守紀律，有的生性頑劣。我們的老師往往對學生個性差異關注度不夠，總是習慣按照學習成績來給學生貼上好學生和差學生的標簽。

印度有一個民間故事。有個挑水工，每天都要到很遠的小溪邊去挑水。他有兩只水罐，一只水罐有條裂縫，另一只水罐完好無損。完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家，而那只破損的水罐到達目的地時，里面只剩下半罐水了。有裂縫的水罐感到十分慚愧。它對挑水工說：“我想向你道歉。”挑水工問：“為什么呢？”“過去兩年中，水從我的裂縫中滲出，我只能運半罐水。你盡力挑水，卻沒有得到應有的回報。”破水罐答道。挑水工說：“你注意到路旁那些美麗的花兒了嗎？為什么它們只長在你這一邊呢？那是因為我早知道你的裂縫，并且利用了它，我在你這一邊撒下了花種，是你澆灌了它們。”這個故事似乎與課堂生態毫無瓜葛，但作為一個教育人，這個故事卻給了我深刻的啟發：盡管學生存在鮮明的個體差異，但各有各的價值。

小政曾經是一個我很不喜歡的學生，他身上有很多但凡老師都十分討厭的“劣習”：他能目中無人地在上課的時候看小說，也能插科打諢地說一些與上課內容無關的話來嘩眾取寵。我把他帶到辦公室里談心，在聊天的過程中，我了解到小政的父母都在外地打工，他每天早上都是自己起來做早飯，衣服也是自己洗的，晚上放學回家后，還要幫著年邁的爺爺奶奶做一點諸如喂豬牽羊的家務事。我很吃驚，在現如今的社會生活里，這樣的孩子真是太少了。我說，老師很贊賞你的勤勞能干，你是全班同學學習的榜樣，可不可以擔任班上的勞動委員呢？他很不好意思地答應了。之后的事情完全出乎我的意料，從他擔任勞動委員的那天起，我們班的值日生總是能夠高標準地完成包干區的打掃任務，任何時候，勞動工具都擺放得整整齊齊的，講臺上總是擦拭得干干凈凈的。小政的價值得到了體現。

若單純從學習的角度去審視，我們的學生大都不招人喜歡，有些甚至還是令人討厭的。但其實每個孩子都有可愛的一面，都有值得放大的閃光點。作為老師，在尊重學生個性差異的前提下，我們真的應該像一個真正的伯樂一樣，用足夠的寬容、細致和耐心，去發現和挖掘每一個孩子身上的價值，鼓勵他們張揚個性，通過因材施教，因勢利導，培養出個性鮮明、德才兼備的各類人才。

那么我們該如何去尊重學生的個性呢？

我們要做到心中有愛，愛與寬容是對學生個性最好的呵護。教師節那天，姜燕（化名）又來了，她初中畢業應該有七八年了，因為智力上有障礙，上學的時候，成績極差，還制造了不少笑料。但是每到教師節，她都要到學校來找許老師、張老師和馮老師，盡管言語舉止夸張滑稽，但看得出來，感激之情卻是真真切切，然而，她對別的老師則是要么嗤之以鼻，要么視而不見。我問姜燕：為什么只找許老師、張老師和馮老師，不理別的老師？她極嚴肅認真地對我說：他們對我好，別的老師都是壞人，他們逼我做作業、回答問題，我又不會，在許老師、張老師和馮老師的課上我一點都不害怕，同學也不笑話我。姜燕不加掩飾的表達讓我有點哭笑不得，進而又佩服起她來：所謂的“為你好”到底是真情實意的尊重，還是在愛的名義下的傷害，竟然被她一眼看穿。姜燕“對我好”的評價是對“教師之愛”“寬容之心”的最好詮釋，每一個孩子都應該在愛與寬容的溫暖陽光下快樂徜徉，自由生長。

我們要做到捍衛平等，平等地對待每一個學生是對學生個性最好的尊重。去年暑假來我們學校義務支教的伊涅斯給我留下了深刻印象。這個漂亮的18歲法國女孩在和坐在學桌前的孩子交流的時候，總是蹲下身子，目光與孩子平齊，態度熱情而認真。這是一種姿勢，更是一種態度，因為它彰顯了師生、生生之間的平等而無比美好。老師不是課堂的主宰，每個孩子都有適合自己表演的舞臺，我無比堅定地相信，在這樣一個實現了平等的課堂生態下，每一個學生，不管性格好壞，成績優劣，都能因為獲得充分的尊重、公平的對待、價值的體現而增強自信心，收獲滿足感，這樣的心理狀態，對他們學習成績的提高乃至健全人格的養成都是大有裨益的。我們永遠都不要忘記陶行知先生的諄諄告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

我們還要做到突破模式，突破模式的束縛有利于學生個性最好的發展。對于模式我并不反對，我只是反對課堂模式化，設置太多的繩索，捆綁學生的手腳。有一個比方，不知是否恰當，課堂教學模式只是一條渡船，老師要做的是把孩子們領上船，安全送抵彼岸。上船之后，至于孩子們該怎樣坐，坐哪兒，他們有選擇的自由，不應該被束縛，因為不同的孩子有不同的喜好、不同的習慣、不同的性格，只要不落水就行了。在當下流行合作學習、注重展示的教學背景下，如果老師不顧學生性格特點，完全按照自己的主觀意圖組織課堂教學，比如，強行讓沉默寡言的學生參加課堂大討論，禁止有奇思妙想的學生發表與教師或者教參相左的觀點等等，那就是對學生個性粗暴的扼殺了。所以，學校不應該是工廠，課堂也不應該是模具，如果我們的課堂教學試圖執行統一的質量標準，通過流水線式生產方式，制造出整齊劃一的產品，其結果一定是壓抑個性、埋沒人才的。要知道，多一把尺子，多一個視角，多一個緯度，就多一個夢想，多一分希望。

總之，尊重學生個性，努力構建良好的課堂生態是每一個教師義不容辭的責任。

（江蘇省南通市通州區東社學校）