培育新型知識工人：本科職業教育人才培養的著力點

[摘要]當今世界已經步入知識經濟時代，知識經濟孕育下的知識工人群體成為推動經濟發展的主力軍。在第四次工業革命即將到來之際，中國經濟社會結構轉型升級的壓力陡然提升，急需培育大批適應時代要求的新型知識工人。與此同時，新一輪職業教育改革如火如荼地展開。然而，本科職業教育的合法性地位仍然受到質疑，發展舉步維艱。以第四次工業革命為契機，將本科職業教育的人才培養定位于培育新型知識工人，可以有效地緩解兩者的困境，不失為兩全之策。

[關鍵詞]本科職業教育 人才培養 新型知識工人

[作者簡介]郝天聰（1989- ），男，山東汶上人，南京師范大學教育科學學院在讀碩士，研究方向為職業教育原理、教育社會學。（江蘇 "南京 "210097）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0013-04

美國管理學家德魯克在其著作《明日之路標》中，首次使用了“知識工人”（knowledge Worker）這個詞。后來，他又撰文指出，知識已成為繼“勞動力、原料、資本”三大生產要素之后的第四大關鍵要素，21世紀的人類社會將成為知識社會，教育將成為知識社會的中心，學校將成為知識社會的關鍵機構 。①中國歷來就有“勞心者治人，勞力者治于人”的說法，從社會階層的角度來看，現代社會的“勞心者”一般指白領階層，“勞力者”一般指藍領階層。在經濟社會加速轉型的今天，出現了新的勞作階層——灰領，即“勞心又勞力者”，也就是知識工人。知識工人是具有較高的科學文化水平和實踐操作技能的復合型人才，有很強的自主性與創新性，深受轉型升級中的中小企業的歡迎，是社會急需的高級技術應用型人才。

如今，職業教育再度掀起一股改革熱潮。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：將采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育 。②轉型不僅意味著“稱呼”的轉變，還意味著“內涵”的轉型，即由主要培養學術型人才向培養技術應用型人才轉變。在第四次工業革命即將到來之際，人工智能的作用日益凸顯，對傳統意義上的知識工人提出了新的要求，培養適應新型工業革命要求的新型知識工人也成為大勢所趨。將本科職業教育人才培養的著力點定位于培育新型知識工人，不僅有利于加速普通本科高校向應用技術型本科高校的轉型，而且有利于為經濟轉型升級提供強大的人力資源支撐。

一、現實之憂：培育新型知識工人的緊迫性

21世紀，人類已步入知識社會。在托夫勒看來，知識作業已成為現代作業方式的主流，知識工人不僅在流水線上參與機械作業，還參與新產品的研發工作，將成為未來勞動力的中堅力量。2014年4月，漢諾威工業博覽會在德國舉行，“工業4.0”的概念引起極大關注，預示著第四次工業革命即將到來。第四次工業革命也被稱作新型工業革命，強調經濟發展方式的轉變，核心是實現生產函數從以自然要素投入為特征向以綠色要素投入為特征的躍遷，從而打造一條“生態式”的經濟發展道路。

在第四次工業革命即將到來之際，國與國之間的競爭不再局限于地域戰場，而更多地體現在高科技領域。以信息技術為核心的物聯網時代、大數據時代已經悄然來臨，人工智能的發展使得企業生產日益智能化，一線崗位對于適應人工智能要求的新型知識工人的需求越來越大。恰如美國社會學家米爾斯所預示的那樣，操縱家伙（thing）的人越來越少，而與人和符號打交道的人越來越多，他們是應對商務、專業和技術關系的大師 。③根據米爾斯的觀點，企業的核心競爭力來自知識工人，知識工人群體已成為新興的中產階級，在知識經濟時代扮演日益重要的角色。這種知識工人不僅要求具有扎實的專業技術技能，還要求具有較高的科學文化素質，有較強的創新能力和應變能力。國際經驗表明，經濟越發達，社會越進步，對知識工人尤其是新型知識工人的需求就越大。在過去五年，不少發達的工業化國家都出現了經濟動蕩，而德國經濟仍然保持穩定的增長。業界認為，德國現有工程師約為160萬人，龐大的工程師隊伍對德國經濟發展起到了重要的支撐作用?！岸稹焙?，日本經濟飛速發展，生產的產品普遍被認為技藝精湛、技術含量高，這一切成就都離不開其對于技術工人尤其是知識型技術工人的重視。這些發達國家之所以能培養如此充足的高級技術應用型人才，離不開完善的現代職業教育體系，尤其是發達的本科職業教育。

以人工智能為主導的第四次工業革命，對中國經濟發展來說，既是機遇又是挑戰。在前三次工業革命中，中國一直扮演著“后發者”“追趕者”的角色，僅僅是在改革開放以后才搭上了第三次工業革命的末班車。在第四次工業革命即將到來之際，我們第一次和西方發達國家站在同一起跑線上，然而，這一機遇背后更多的還是挑戰。德意志銀行亞太投資銀行執行主席蔡洪平，花了兩年時間調查4.0工業革命，通過在德國、瑞士、法國等新型工業革命的“火車頭”地帶考察，驚人地發現這一波工業革命“不帶中國人玩”。蔡洪平發動了近400位中國企業家到德國與中小企業商談，試探能否購買德國人的技術，卻被德國人嘲笑為“土豪”。與此同時，德國的中小企業卻在不斷地開發新技術。隨著人工智能的發展，工業生產的自動化技術進一步提高，世界制造業市場已出現“回流”的跡象，以廉價勞動力和低價資源為優勢的中國制造業不再具有優勢。我們可以享受GDP增長帶來的繁華，但卻享受不到真正的“生產力”帶來的自豪。為此，必須加快轉變經濟發展方式，實現經濟結構的轉型升級。轉型的關鍵在于雄厚的人力資源支撐，尤其是新型知識工人群體的支撐。我國目前新型知識工人和高技能人才奇缺，“技工荒”問題仍舊突出。在工業4.0時代，技術創新離不開全方位的制度創新，包括財政制度、教育制度等。教育作為一項育人的事業，理應承擔起為經濟社會轉型輸送大批新型知識工人的任務。

二、發展之困：對本科職業教育“合法性”地位的質疑

長期以來，我國的職業教育僅僅發展到專科層次，不利于高等教育結構與現代職業教育體系的完善，更不利于為經濟社會發展提供大批的新型知識工人。發展本科層次的職業教育，是有效地解決職業教育“斷頭”問題的必然選擇。然而，自發展本科層次職業教育的理念提出以來，就引起了眾多非議。一方面，部分人仍固執地認為培養知識分子才是高等教育的正統追求，通過本科教育培養知識工人是大材小用，浪費教育資源;另一方面，由于社會對職業教育普遍存在歧視，對技術工人缺乏足夠的重視，認為專科高職院校培養的技術工人即可滿足需要，無需上升到本科層次，職業教育難以承擔起培養知識工人的重任。

（一）對高等教育的狹隘認識：“從知識分子到知識工人”是為屈尊

在高等教育多樣化發展的今天，精英教育逐漸走向“平民化”，以大眾服務為旨歸的高等教育新取向卻飽受非議，造成高等教育的勞動供給與經濟社會發展的需求出現結構性脫節。長期以來，社會上部分人認為，高等教育職業化、專業化培養的不是知識分子，而是喪失了批評意識、麻木不仁的技術專家。然而，職業化、專業化是近代以來整個社會的發展邏輯，知識分子難以逃離這一邏輯，必然會步入職業化、專業化的軌道。④誠然，在這一過程中，部分技術專家從知識分子中脫離出來，他們的獨立人格被工具人格所取代，喪失了對其具有標志意義的批判意識。提起知識工人，很多人自然將其與技術專家聯系起來，認為對于知識工人的培養有悖高等教育的使命。在不少發達國家，工人的地位很高;而在我國，工人更多的指向身份而非職業。在計劃經濟時代，受益于體制的安排，工人的地位相對較高。隨著經濟政治體制的改革，工人的地位逐漸下降，甚至淪落到社會底層。不少高等教育界學者認為，對于工人的培養應是職業教育的職責所在，高等教育不應屈尊培養工人。當知識開始向產業化發展，擁有知識的人無形之中就會變成產業鏈中的一環，知識分子也就變成產業工人，即勞動者 。⑤知識工人與產業工人有本質的區別，它更具有現代意蘊，既不是技術專家的代名詞，也不是身份意義上的階級群體，而是具有創新意識、批評思維的職業意義上的“新型工人”。由高等教育培育知識工人，確實是高等教育職業化、專業化的一種指向，但這種指向并非無益。在第四次工業革命即將到來之際，高等教育大眾化已成為大勢所趨，由本科職業教育培育新型知識工人也就順理成章。培養新型知識工人，不僅不會使高等教育喪失尊嚴，反而會使其更具尊嚴。

（二）對職業教育的先天歧視：“從技術工人到知識工人”勉為其難

在傳統的經濟發展方式中，對技術工人更多強調的是規章制度層面上的約束與技術技能層面上的熟練程度，而對其知識結構的要求不夠。隨著經濟發展方式的轉變，對新一代技術工人的要求不再只是流水線上的機械作業，而是利用自身知識參與產品的研發與設計環節，從技術工人蛻變到知識工人。作為技術工人“升級版”的知識工人，究竟由誰來培養、怎么來培養，是當下急需解決的問題。如徐國慶所言，職業教育的本職任務就是教育和訓練技術人員與技術工人 。⑥然而，社會各界對此觀點質疑頗多。從本源上來看，這源于我國長期以來對職業教育的先天歧視。在傳統觀念的影響下，職業教育更多地被看作一種層次而非類型，所以教育資源更多地流向所謂層次更高的普通教育。實際上，職業教育理應是與普通教育并駕齊驅的一種教育類型，理應受到社會的重視。在最新修訂的《國際教育標準分類法》中，教育被分為9級，從2級開始一直到8級都有職業教育與普通教育的分野。而在我國，被稱作“二級教育”的職業教育長期處于“被邊緣化”的狀態。對職業教育而言，技術技能訓練是其優勢，而理論知識的教育則是其短板。技術的進步致使許多工作崗位的“知能”內涵更為豐富，技術含量不斷增加，?？茖哟蔚募寄苋瞬乓呀浉簧袭a業結構調整升級的技術步伐 。⑦因此，現有的中、高等職業教育難以有效地承擔起培育新型知識工人的任務。相對而言，引導一批普通本科院校向應用技術類型高校轉型，發展本科層次的職業教育則更有優勢。這批將要轉型的本科院校，可以充分利用優勢的學科資源，彌補職業教育在理論教育方面的短板?？傊?，將職業教育提升到本科層次，不僅有助于消除社會對職業教育的“層次”歧視，而且有助于為經濟社會轉型提供重要的人力資源支撐。

三、破解之策：由本科職業教育培育新型知識工人

在我國經濟產業結構轉型升級的今天，急需大批新型知識工人發揮領軍作用。與此同時，本科職業教育的合法性地位卻受到質疑，使得本科職業教育的發展舉步維艱。由本科職業教育培育新型知識工人，有利于破解這一兩難困境。大學辦職業教育并非將大學“降級”為職業學校，而是在大學的教育過程中加入更多的職業教育辦法，在大學的育人目標中加入培養職業化實踐型人才的部分 。⑧因此，本科職業教育培育的新型知識工人可謂是“知識分子”和“技術工人”的結合體，在培育過程中理應采取精英教育與職業教育相結合的教育方式與手段。

（一）以市場需求為導向，適應區域新型產業的要求

本科職業教育的終極目的是培養完滿的職業人，但就現階段而言，本科職業教育的主要任務還是為經濟社會發展培養高級技術應用型人才。這是一種介于工程型人才與操作型人才之間的人才類型，具有設計、規劃、決策與操作能力，并能服務于一線。發展本科層次的職業教育，首先要明確這一人才培養定位。這次面臨轉型的普通本科院校多是1999年高校擴招以后新建的地方本科院校，原先的定位就是服務于區域經濟社會發展，只是由于制度的缺失和歷史的原因才導致其錯位發展，偏離應用性的路線。所以，在普通本科院校轉型發展職業教育的過程中，明確本科職業教育的應用性特征，這是提高其職業教育辦學能力與社會服務水平的重要前提。本科應用型人才的最終落腳點在于應用，應用是具體、實踐的，而不是空泛、抽象的。⑨也就是說，這種應用不應只是理論層面的，而應面向區域經濟社會發展，適應經濟產業結構轉型升級的需要，服務于生產、建設和管理的一線。專業設置要在兼顧學科體系的基礎上，充分考慮市場的需求，堅持“圍繞產業辦專業、辦好專業促產業”的專業建設思路，構建重點專業、優勢專業和特色專業相結合的應用型學科專業群。同時，在人才培養過程中，要遵循多樣化的人才培養規格。在新型工業革命引領之下，經濟產業結構轉型升級的廣度和深度都有加大的趨勢，不同區域的經濟產業轉型狀況必定有所差別。鑒于此，必須著力培養適應區域新型產業要求的新型知識工人。

（二）以專業教育為核心，著重提高崗位技術能力

引導一批普通本科院校轉型為應用技術類型高校，重點發展本科層次的職業教育，其實質就是實現從普通教育向職業教育路線的轉移，在這一過程中加入更多的職業教育辦法。作為以就業為導向的一種教育類型，職業教育首先要滿足個人生存的需要，本科職業教育更是如此。因此，在培養本科職業教育人才的過程中，要以專業教育為核心，著力提高人才的崗位技術能力。我們所強調的崗位技術能力，是區別于普通教育的，由現代職業教育倡導的一種特殊能力，是本科職業教育人才培養的核心能力。為此，在轉型過程中，必須大力開發專業技術課程，改革教學方式，優化師資隊伍。所謂專業技術課程，就是以專業理論課程為學生奠定理論基礎，以專業實習課程培養學生的實踐應用能力，從而實現理論與實踐的融會貫通。在教學方式上，要改變“唯課堂主義”的教學方式，將教學地點拓展到與實際工作情境更加接近的實習場所，強調以行動為導向的教學過程，將過程性評價與結果性評價緊密結合，將能力培養滲透到每個教學環節中。強有力的師資隊伍是本科職業教育質量的根本保證，也是職業教育人才培養模式能否落實的關鍵環節。因此，要調整、優化將要轉型的本科院校的師資隊伍，使“雙師型”教師達到一定比例，采取校內培養與校外引進相結合的方式，鼓勵現有教師提高實踐教學能力，并聘請有豐富實踐工作經驗的員工來校授課。

（三）以通識教育為基礎，全力提升人才的綜合素質

與傳統工人相比，知識工人尤其是新型知識工人，對于人才綜合素質的要求更加嚴格。在德魯克看來，作為新型勞動者的知識工人，理應具有自主性、創造性與個人主義等方面的特點。在新型工業革命即將到來之際，對于知識工人的知識、能力和素質要求有升級之勢。新型知識工人的知識結構更加廣泛，涵蓋專業化知識、數字化知識和社會化知識等多個領域;愈發強調具有現代性特征的高級職業能力，具體表征為信息分析能力、批評思維能力、創新創造能力、團隊協作能力、自主學習能力、領導管理能力、崗位遷移能力等;不僅強調科學技術素養的提升，而且強調人文素養的培育，以及職業道德、職業倫理意識的培養。德國人本主義教育家洪堡認為，一個全面發展的人不只掌握了豐富的知識，也不只是一臺在某個狹窄領域中精準工作的機器，而是一件藝術品 。⑩由本科職業教育培育新型知識工人，需要充分發揮通識教育的基礎作用。與專業教育更側重于職業崗位訓練和專業素養提升不同，通識教育更接近于一種人本主義教育，強調價值觀的塑造與精神品格的養成，強調適用于所有學科的具有一般性、普及性、綜合性的知識教育，其終極目的在于形成人的完整人格。正如迪爾登所言，通識教育被構想成發展全面的心智、能力和技能，而不局限于對特定學科的課程劃分，這種心智和能力，如果它們存在，可以應用到所有的學科范圍 。11因此，在發展本科職業教育的過程中，要重視通識教育的基礎作用，在強調專業課程的同時，開設相應的自然科學課程和人文社會課程等。重視通識教育，并不意味著否定專業教育，而是將通識教育融入專業教育中，從而達到一種互融互生的理想教育狀態。

（四）以產學研合作為重點，促進人才培養一體化

在知識經濟時代，培養新型知識工人是一個復雜的系統工程。由本科職業教育培育新型知識工人，如果仍然采取傳統的人才培養模式，將無法取得良好的教育效果，這就需要采取一種更加靈活實用的人才培養模式。在此背景下，應該大力發展產學研合作教育。產學研合作教育是政府、企業和高等院校合作培養人才的一種教育模式，它強調在人才培養過程中，發揮政府、企業、高校等多個培養主體的作用，從而形成人才培養的一體化機制。產學研合作教育模式有利于加強高校與企業之間的聯系，推動高校的變革與發展，進而推動應用型人才的培養。為此，應該充分調動各相關主體的積極性，使其充分參與產學研合作教育，形成協調配合的長效運行機制。政府應該完善產學研合作教育的法律政策體系，明確各相關主體的責任與義務，通過經費支持、稅收減免等形式，給予參與產學研合作教育的高校與企業一定的政策優惠，從而搭建起產學研合作教育的平臺。同時，還要積極建立一套科學合理的評價指標體系，以此來檢驗產學研合作教育的效果。產學研合作教育的核心是教育，主體是高等學校，因此，在開展產學研合作教育的過程中，高校應積極主動尋求與企業的合作，而不是坐等企業上門，請求高校與企業開展產學研合作教育。12發展本科職業教育，應通過這種產學研合作教育模式，深化校企合作的力度，從而實現人才培養模式的轉型升級。對于企業而言，也應該積極參與產學研合作教育，履行其應盡的義務與責任，為高校學生提供合適的實習崗位，制定一套規范可行的工作程序，以確保產學研合作教育在企業領域有計劃、有組織地開展，同時，也可以在合作的過程中，推動自身技術的開發與升級。

[注釋]

①李森，郭天奎.知識社會、知識工人與教育[J].比較教育研究，1996（6）：34.

②國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）[N]. 2014-06-23.

③（美）C.萊特·米爾斯.白領——美國的中產階級[M].周曉虹，譯.南京：南京大學出版社，2006：51.

④張康之，向玉瓊.論知識分子及其向技術專家的蛻變[J].江蘇行政學院學報，2014（2）：107.

⑤魏宏玉.知識分子到知識工人——在單向度視野下看現代中國知識分子的職能轉變[J].雞西大學學報，2014（10）：51.

⑥徐國慶.職業教育的邊界在哪里[J].職教論壇，2014（3）：1.

⑦馬燕.發展本科層次職業教育：動因、問題與出路[J].中國職業技術教育，2014（20）：15.

⑧王元京，蘆哲.用工荒凸顯大學培養“知識工人”欠缺——試析中國大學教育的轉型之路[N].中國經濟導報，2012-10-09.

⑨劉剛.本科應用型人才的定位與培養策略[J].職業技術教育，2009（4）：20.

⑩靳希平，吳增定.十九世紀德國非主流哲學——現象學史前史札記[M].北京：北京大學出版社，2004：23-24.

11熊思東，李鈞，王德峰.通識教育與大學：中國的探索[M].北京：科學出版社，2010：106.

12張煉.我國產學研合作教育的政策分析[J].中國高教研究，2010（5）：11.