高職學(xué)生投入理論與實(shí)踐的探索

[摘要]學(xué)生投入主要是課堂中的努力程度，其次是課外時(shí)間投入。既然課堂是學(xué)生投入的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么教師實(shí)施思維型課堂對(duì)高職學(xué)生職業(yè)綜合能力形成與提高就有重要價(jià)值。文章從理論層面詮釋高職學(xué)生投入內(nèi)涵、投入形式;從實(shí)踐層面闡述思維型課堂構(gòu)建及促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，圍繞知識(shí)表象層、規(guī)律內(nèi)屬層、能力積淀層、心態(tài)支撐層，以創(chuàng)境、設(shè)問(wèn)、探究、歸納四個(gè)維度，剖析高職學(xué)生投入的意義延展。

[關(guān)鍵詞]高職教育 "學(xué)生投入 "思維型課堂 "職業(yè)綜合能力

[作者簡(jiǎn)介]鄧峰（1966- ），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（江蘇 "揚(yáng)州 225009）吳穎巖（1964- ），男，江蘇揚(yáng)州人，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。（江蘇 "揚(yáng)州 "225101）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究的”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJA880095）和2014年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“信息化環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD719）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）13-0116-03

高職學(xué)生投入是高職學(xué)生這個(gè)特殊群體，在職業(yè)綜合能力形成和提高過(guò)程中所表現(xiàn)出專注的、持續(xù)的、能動(dòng)的、自信的、自律的、認(rèn)同的、平和的、充滿情感的及富有樂(lè)觀主義，較強(qiáng)挫折承受力和創(chuàng)新創(chuàng)造力的職業(yè)人的心理狀態(tài)。反映高職學(xué)生通過(guò)認(rèn)知、情感、動(dòng)作的行為，獲取知識(shí)能力、知識(shí)遷移能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力，從而具備職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。所以，研究高職學(xué)生投入內(nèi)涵及投入形式、思維型課堂構(gòu)建與實(shí)踐，對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力激發(fā)和物化具有重要意義。

一、高職學(xué)生投入理論的內(nèi)涵

艾斯汀歸納學(xué)生投入為：“第一，投入到各種對(duì)象中的體力與心力。這些對(duì)象可概括為學(xué)生經(jīng)歷，也可以是具體的對(duì)象，如某課程考試。第二，對(duì)于某個(gè)對(duì)象，不同的學(xué)生投入程度不同。第三，投入既有數(shù)量特征，也有質(zhì)量特征。數(shù)量衡量為學(xué)習(xí)耗用多少時(shí)間，質(zhì)量衡量為學(xué)習(xí)效率，掌握知識(shí)或能力提高程度。第四，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、個(gè)人發(fā)展水平與投入的數(shù)量、質(zhì)量直接相關(guān)。第五，學(xué)校教育政策或?qū)嵺`的效果與該政策或?qū)嵺`促進(jìn)學(xué)生投入直接相關(guān)。”①喬治·庫(kù)的研究團(tuán)隊(duì)亦指出：“學(xué)生投入是指學(xué)生花費(fèi)在有關(guān)活動(dòng)上的時(shí)間和精力，以及學(xué)校促成學(xué)生參加這些活動(dòng)的所作所為。”②實(shí)踐證明，高職學(xué)生投入的行為、心理、外界環(huán)境，皆指向觸動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，透過(guò)解構(gòu)與重構(gòu)職業(yè)知識(shí)體系，將內(nèi)化的個(gè)體品質(zhì)在職場(chǎng)活動(dòng)中予以外化表現(xiàn)，以滿足個(gè)體能力適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)切實(shí)性、實(shí)用性和有效性的要求。

按隱喻知識(shí)與技能、知識(shí)與技術(shù)、理論與方法、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間的邏輯關(guān)系，高職學(xué)生投入具有內(nèi)隱性、系統(tǒng)性、依附性、發(fā)展性、泛在性的特征。盡管學(xué)生投入存在個(gè)體差異，職業(yè)綜合能力外在表現(xiàn)亦有高低之分，但實(shí)現(xiàn)所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要承擔(dān)主要角色，而不是教師，所以說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)環(huán)境僅僅是一個(gè)重要的外因。

二、高職學(xué)生投入形式

1.課堂投入。狹義課堂專指教室，廣義課堂是指學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而高職課堂我們可喻為學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的沃野。有教育家指出：沒(méi)有比課堂更能讓學(xué)生投入到校園的地方了。因此，課堂作為教師幫助學(xué)生參與和投入到學(xué)業(yè)的重要載體，有效性表現(xiàn)為依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在特定職業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)、感悟，規(guī)范行為。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用智慧和創(chuàng)造力，努力挖掘?qū)W生潛力和活力，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂樂(lè)園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然、有序地提高思維能力和職業(yè)綜合能力。

2.師生互動(dòng)。學(xué)生投入與平等、和諧、相互尊重、良師益友型的師生關(guān)系密不可分。烏姆巴赫研究結(jié)論顯示，教師行為、信仰、態(tài)度所構(gòu)建的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生投入有著重要影響。教師平易近人、職業(yè)技能過(guò)硬、教學(xué)準(zhǔn)備充分、洞悉學(xué)生需求，組織學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，感悟做人做事道理，深化職業(yè)情感，反思自己所為，就能收到很好的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)與課程有效整合，網(wǎng)絡(luò)空間課堂，扁平化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師按職業(yè)人標(biāo)準(zhǔn)，提出關(guān)聯(lián)的、系列化的、具有挑戰(zhàn)性的情景問(wèn)題，與學(xué)生無(wú)間隙互動(dòng)，可更有效推動(dòng)學(xué)生投入。而學(xué)生在跨時(shí)空空間課堂，也可以獲得更多表達(dá)自己觀點(diǎn)、理解、解決問(wèn)題方案的機(jī)會(huì)，得到的肯定，則誘發(fā)投入加大，受益也就更大。

3.學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求。學(xué)校、班級(jí)都可視為小型教育社區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)都與教師、同學(xué)疊合在一起，相互影響，相互作用。而當(dāng)學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)參照物，團(tuán)體整體行為就構(gòu)成個(gè)人學(xué)習(xí)投入背景，改變成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)共同探討學(xué)業(yè)、職業(yè)技能、社會(huì)現(xiàn)象及教師課堂上的觀點(diǎn)或理論，亦能有效培養(yǎng)批判性思維，強(qiáng)化正向的學(xué)習(xí)行為。

4.實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才要求是具有一定系統(tǒng)性思考能力，解決生產(chǎn)或管理問(wèn)題能力，對(duì)待工作態(tài)度及高度注意力，簡(jiǎn)單工作中做出不簡(jiǎn)單事情能力，提高工作效率能力，運(yùn)用抽象思維總結(jié)能力，掌握工作流程與工作節(jié)點(diǎn)準(zhǔn)確性能力，新技術(shù)理解和決策能力等。為此，教師針對(duì)學(xué)生掌握生產(chǎn)流程及熟練程度的不同，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)及創(chuàng)造性含量程度的不同，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生舉一反三能力及邏輯思維能力。而學(xué)生經(jīng)歷課程實(shí)訓(xùn)或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不僅有效應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，熟練掌握職業(yè)技能，更重要的是能與他人溝通、協(xié)調(diào)、管理、決策，建立良好同事合作關(guān)系，懂得為什么、怎么做和結(jié)果之間的關(guān)系，把積極、上進(jìn)、健康、平和的職業(yè)人心態(tài)融入學(xué)業(yè)與其他活動(dòng)，不斷提升智力與能力。

5.團(tuán)體活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與發(fā)揮特長(zhǎng)而成立的各種微型企業(yè)、社團(tuán)、協(xié)會(huì)、體育訓(xùn)練隊(duì)、技能訓(xùn)練隊(duì)、校園兼職等，不僅豐富學(xué)生課外生活，也是吸引學(xué)生投入的一個(gè)亮點(diǎn)。各種、各類團(tuán)體活動(dòng)，一方面增加學(xué)生與同學(xué)、教師、其他人員的溝通、協(xié)作、聯(lián)系;另一方面能促進(jìn)學(xué)生提高抗挫折心理能力，升華樂(lè)觀主義精神，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另外，學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的活躍程度和發(fā)展程度，也有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣與探索欲望，無(wú)疑為確立人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系營(yíng)造出有益的氛圍，為教學(xué)質(zhì)量提高奠定良好基礎(chǔ)。

6.行為教育。高職學(xué)生在校期間，所有學(xué)習(xí)行為、生活行為、活動(dòng)行為都必須遵守各項(xiàng)管理制度或相關(guān)政策，這是“先成人，后成才”高職人才培養(yǎng)思想貫徹與執(zhí)行的基本要求。教師注重學(xué)生行為教育功能，激活學(xué)生填補(bǔ)認(rèn)知空缺，解決認(rèn)知失衡、困惑、沖突的本能，使學(xué)生具備職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生由職業(yè)人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人。研究證明，無(wú)論剛性或柔性的學(xué)校與企業(yè)行為管理，對(duì)學(xué)生投入都能起到定向引導(dǎo)作用，促使學(xué)生多元觀點(diǎn)碰撞，迸發(fā)出思想火花，點(diǎn)亮職業(yè)生涯規(guī)劃的前行道路。

三、思維型課堂結(jié)構(gòu)與實(shí)踐

高職學(xué)生投入理論包含學(xué)生和學(xué)校之間各種相互關(guān)系的具體理解，即學(xué)校提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有益于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)生投入的根本在于自己。奇克林研究報(bào)告指出：“課堂教育實(shí)踐有七項(xiàng)基本原則：鼓勵(lì)師生的聯(lián)系交流;同學(xué)之間形成互惠合作;鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)反饋;重視學(xué)生對(duì)任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間;對(duì)學(xué)生表達(dá)較高的期望;尊重學(xué)生各種才能和學(xué)習(xí)方式。”③

1.思維型課堂結(jié)構(gòu)。思維型課堂是以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，注重“激活思考—引導(dǎo)思考—碰撞思考—享受思考”的認(rèn)知過(guò)程，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。高職思維型課堂教學(xué)重點(diǎn)落在學(xué)生思維能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握小組多元競(jìng)合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，理解“教學(xué)相長(zhǎng)”教學(xué)模式的核心要求，推動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。（1）知識(shí)表象層。知識(shí)表象層直觀、形象，從物理狀態(tài)來(lái)講，表象是正在轉(zhuǎn)化來(lái)的信息;從意識(shí)狀態(tài)來(lái)講，表象是信息對(duì)自我的呈現(xiàn)方式;從生理狀態(tài)來(lái)講，表象是對(duì)來(lái)自外面信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信息。高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)顯現(xiàn)個(gè)體與知識(shí)傳輸和接收的內(nèi)聯(lián)關(guān)系，正確的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)體系、完整的任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)表象積累是職業(yè)綜合能力形成與提高的基礎(chǔ)。高職學(xué)生投入透過(guò)感知、記憶、思維、想象、語(yǔ)言表達(dá)等，可有意識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、積淀，把知識(shí)轉(zhuǎn)為自身能力的一部分;有意識(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性心理的升華、提高，完成個(gè)人職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成;有意識(shí)實(shí)現(xiàn)更多文化元素及文化存在的內(nèi)隱和外化。（2）規(guī)律內(nèi)屬層。紐曼對(duì)學(xué)生投入有這樣的闡述：“學(xué)生投入實(shí)質(zhì)上涉及了在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的心理投入，并不是指完成指定的作業(yè)或取得較高成績(jī)（如分?jǐn)?shù)或其他社會(huì)認(rèn)同）。”④學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)工作，并且表現(xiàn)良好，但并不一定投入其中。事實(shí)證明，學(xué)生職業(yè)綜合能力中內(nèi)隱的社會(huì)與人文知識(shí)體系和自然知識(shí)體系間有特定內(nèi)在規(guī)律屬性。如學(xué)生按照“是什么”“怎么樣”和進(jìn)一步深究“為什么”思考問(wèn)題或任務(wù)，進(jìn)行內(nèi)在歷程和外在表述，就可以揭示職業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的特征。（3）能力積淀層。職業(yè)綜合能力是高職學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知整合和行為歷練的結(jié)果，是多種能力組合后的統(tǒng)一體。芬恩研究學(xué)生投入具有周期性質(zhì)指出：投入提高了能力，而能力提高又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生投入，這種循環(huán)周而復(fù)始。所以，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)核心能力等進(jìn)行多方位、多層面、多角度投入，形成技能與智能復(fù)合，可有效提高職業(yè)道德與法律責(zé)任、就業(yè)與崗位遷移能力、理解企業(yè)文化能力、工作任務(wù)執(zhí)行力、自學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，形成系統(tǒng)性協(xié)同累積。（4）心態(tài)支撐層。高職學(xué)生以“市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)”為坐標(biāo)軸，以行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以知識(shí)、能力、素質(zhì)為基本結(jié)構(gòu)，互為反饋，邏輯關(guān)聯(lián)。馬斯洛需求理論和阿德夫爾后來(lái)發(fā)展需求理論皆指出：個(gè)體在社會(huì)中除了最基本的生存需求之外，還會(huì)追求一種在組織和制度下的某種意義上的成就，以獲得精神滿足。這說(shuō)明高職學(xué)生存在職業(yè)發(fā)展心態(tài)支撐層和學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)。鑒于成就動(dòng)機(jī)推動(dòng)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)具有不斷深化的特點(diǎn)，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生投入程度就越高，職業(yè)綜合能力提升的幅度也就越大，兩者呈正相關(guān)函數(shù)關(guān)系。

2.思維型課堂實(shí)踐。高職教育明確的職業(yè)指向性，把技術(shù)技能型人才作為出發(fā)點(diǎn)，把職業(yè)綜合能力培養(yǎng)作為教學(xué)過(guò)程主線，因此，按研究性學(xué)習(xí)“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—搜集證據(jù)—得出結(jié)論—交流合作”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建的思維型課堂，目的在于實(shí)現(xiàn)情境化職業(yè)知識(shí)有效輸出，默會(huì)性技術(shù)能力顯性表達(dá)，創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)和物化，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)向職業(yè)技能有效轉(zhuǎn)化。（1）創(chuàng)設(shè)情境。高職學(xué)習(xí)情境與職業(yè)背景緊密關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為職場(chǎng)活動(dòng)案例情境、問(wèn)題情境、任務(wù)情境、虛擬情境、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等。學(xué)習(xí)情境催生學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知環(huán)境和創(chuàng)造自我價(jià)值的思維環(huán)境。教師在思維型課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以情境所激發(fā)的認(rèn)知需要和求知?jiǎng)訖C(jī)，促使學(xué)生認(rèn)別問(wèn)題、主動(dòng)搜集關(guān)聯(lián)信息、探索解決問(wèn)題方案、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)職業(yè)知識(shí)體系，在心理狀態(tài)隨職業(yè)能力提升發(fā)生積極變化后，形成以境設(shè)問(wèn)、由境生情、按境解惑、惑解而智。（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題。馬秋斯金研究表明：思維起始于問(wèn)題，這是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，是以創(chuàng)新為核心的思維著的主體活動(dòng)。思考與職業(yè)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題或工作任務(wù)是高職學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的方面，尤其在具備一定專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，職業(yè)問(wèn)題同向或反向連續(xù)延展，產(chǎn)生串聯(lián)式，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不斷躍遷的新問(wèn)題，能很好調(diào)動(dòng)探究興趣。思維型課堂中，當(dāng)理論與實(shí)踐的邊界被拓展，個(gè)體與群體之間的平衡被調(diào)整，新舊知識(shí)之間的認(rèn)知沖突被激發(fā)，必然導(dǎo)致知識(shí)與能力的融合與更迭，為學(xué)生建構(gòu)職業(yè)知識(shí)體系，提供重要的物理支撐。（3）探索創(chuàng)新。職業(yè)問(wèn)題的真實(shí)性、多維性、異變性、擴(kuò)展性決定了它既具有動(dòng)態(tài)特征，又具有不斷形成、衍生、發(fā)展特性。思維型課堂中，在問(wèn)題引入職業(yè)知識(shí)體系后，認(rèn)知、體驗(yàn)、期待和傾向會(huì)循著已知與未知之間客觀關(guān)系，在內(nèi)審軌跡上延伸。凱勒認(rèn)為，“影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四類：注意性、切身性、自信心、滿足感。” 基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題方式、手段、路徑時(shí)，積極利用學(xué)習(xí)情境、職業(yè)情境問(wèn)題，以逆向思維判斷、發(fā)散思維聯(lián)想、形象思維鎖定、邏輯思維推理，激發(fā)創(chuàng)新思維誕生和發(fā)展，促使學(xué)生在成就感和滿足感中，不斷延續(xù)探索與創(chuàng)新。（4）總結(jié)歸納。思維型課堂教學(xué)活動(dòng)，教師待問(wèn)題最優(yōu)化解決后，開(kāi)放性地組織學(xué)習(xí)小組內(nèi)或組與組之間的討論、交流、總結(jié)、歸納，一是增強(qiáng)學(xué)生合作交往，二是增加學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，三是增進(jìn)學(xué)生探究深入。當(dāng)學(xué)生或小組思考成果成為全班共識(shí)，再以群體行為反過(guò)來(lái)影響個(gè)體行為，正向推進(jìn)學(xué)生投入。值得注意的是，教師將覆蓋完成任務(wù)、項(xiàng)目，解決問(wèn)題環(huán)節(jié)中的職業(yè)知識(shí)梳理、歸納，促進(jìn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、技能、情感、智力與品質(zhì)。

總而言之，所有高職教學(xué)活動(dòng)的最終指向和目的皆應(yīng)圍繞著學(xué)生的職業(yè)綜合能力的形成與提高，因此，教師必須遵循高職教育規(guī)律，按照學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教育功能，提高課堂教學(xué)效果，努力促使學(xué)生由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。同時(shí)，創(chuàng)建課堂與非課堂教育融合、情境與問(wèn)題結(jié)合、探索與創(chuàng)新激發(fā)的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)職業(yè)知識(shí)體系為教學(xué)評(píng)估核心內(nèi)容之一，促使學(xué)生主動(dòng)去投入、去思考、去行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生有機(jī)契合及專業(yè)知識(shí)和職業(yè)綜合能力的同化與順應(yīng)。

[注釋]

①Alexander W.Astin.Achiving Educational Excellence[M].San Francisco：Jossey-Bass，1985：135-137.

②徐波.高校學(xué)生投入理論：內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用[J].高等教育研究，2013（6）：49.

③徐波.學(xué)生投入理論視角下大學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)估及提高[J].江蘇高教，2013（5）：129.

④孔企平.學(xué)生投入的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國(guó)教育資料，2000（2）：73.