會計課程教學(xué)中個性化人才的培養(yǎng)

[摘要]文章在對個性化人才有一定認(rèn)識的前提下，針對目前會計專業(yè)教學(xué)存在的問題，建議性地提出了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)措施。

[關(guān)鍵詞]會計 "教學(xué) "個性化人才 "措施

[作者簡介]劉彬（1980- ），女，山東德州人，山東德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為會計教學(xué)。（山東 "德州 "253000）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）13-0103-03

會計專業(yè)具有較強實用性和操作性，在我國的經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用。透過我國會計教育的歷史，我們可以清晰地看到我國的會計教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾化教育的歷史過程，為滿足當(dāng)時的社會所需，會計教育制度的改革為社會提供了大批的實用化人才，解決了我國在發(fā)展階段會計人才缺失的問題。但是隨著社會的不斷發(fā)展，普通型、一體化、水平一致，如同流水作業(yè)一般培養(yǎng)出來的會計人才已經(jīng)不能滿足社會的需求。新時期的會計教育必須實現(xiàn)改革，要在注重人才的特色打造、提高教學(xué)的實效性等方面進行轉(zhuǎn)變。

一、個性化人才培養(yǎng)的概述

目前我國高等院校尤其是一些地方高校，學(xué)生的基本素質(zhì)相差無幾的局面已經(jīng)不復(fù)存在。目前學(xué)生的來源比較廣泛、成績水平也不盡相同，個性特點突出、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也有所不同。俗話說“用其所長，人盡其才”，如果再沿用過去傳統(tǒng)的整齊劃一，不注重特色發(fā)揮的教育方式，既無法滿足社會對個性化人才的需求，專業(yè)畢業(yè)生也無法按照自己的意愿擇業(yè)。

筆者認(rèn)為專業(yè)化人才的培養(yǎng)需注重兩點：一是尊重學(xué)生的個性，二是提供和創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的條件和環(huán)境。因此學(xué)校的教育應(yīng)當(dāng)將“激活思想，張揚個性”作為基本原則，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。所謂的個性化發(fā)展就是指教育者的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、行為方式與思維方式等充分發(fā)展。個性化人才培養(yǎng)的實現(xiàn)，要求在實際的教學(xué)中不能只關(guān)注共性，還要注意個性人才的培養(yǎng)，教育者必須充分尊重學(xué)生的個性，在不影響他人學(xué)習(xí)，在對學(xué)生自己有利的前提下來逐步實現(xiàn)個性化人才的培養(yǎng)。

從適合個性發(fā)展的條件和環(huán)境分析，隨著全球化進程的不斷加快，各方面專業(yè)人才的競爭已經(jīng)從國內(nèi)的競爭上升到世界各國的競爭。但國外的教育制度比較重視學(xué)生的個性化發(fā)揮，而我國目前的相關(guān)教育還比較落后，因此要積極加入世界教育潮流，加強個性化教學(xué)方法的實踐。培養(yǎng)有利于個性化教學(xué)的有利條件，培養(yǎng)出具有跨文化交際能力、國際競爭力和國際視野的優(yōu)秀人才，成為個性化教學(xué)的教育重點。本文以大中專院校的會計專業(yè)為突破口，對個性化人才的培養(yǎng)進行了論述。

二、個性化人才培養(yǎng)在會計課程教學(xué)中存在的問題

（一）對能力培養(yǎng)不加重視

有的教育工作者對個性化教育在認(rèn)識上存在錯誤，仍然把會計學(xué)的教學(xué)思維定位在應(yīng)試教育上，這樣做的根本弊端在于對學(xué)生主體的疏忽、人才培養(yǎng)批量化、硬性地把知識強加于學(xué)生。不清楚會計學(xué)具有完整性與系統(tǒng)性的特點;對會計知識的更新性與應(yīng)用性不加重視;個性化人才培養(yǎng)如同空中樓閣，其培養(yǎng)方式不與實際需求接軌;以教師授為主，學(xué)生學(xué)為輔的被動“填鴨式”教學(xué)效果相當(dāng)?shù)拖?學(xué)生的個性在教師喋喋不休的教學(xué)中被泯滅，學(xué)生沒有創(chuàng)造性的空間，沒有思維延展的時間，沒有能力鍛煉和學(xué)習(xí)的機會等。即使學(xué)生的個性得以有限的展現(xiàn)，教師也沒有給予科學(xué)的引導(dǎo)和進一步的激發(fā)，學(xué)生特有的能力沒有被充分地挖掘。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下

教師對知識的傳授要從引起學(xué)生的興趣入手，只有對會計專業(yè)感興趣才能引起學(xué)生對本專業(yè)的重視，進而展現(xiàn)個性。但是經(jīng)過調(diào)查，有的院校的學(xué)生普遍反映對會計專業(yè)不感興趣。這不但與學(xué)生本身有一定的關(guān)系，而且與教師也有著一定的關(guān)系。有的會計教師在講課的過程中對于理論知識的講解過于看重，有的教師講課照本宣科，氣氛壓抑，趣味性低下，造成了學(xué)生對課堂內(nèi)容不注意聽，課后又把知識丟在一邊，在完成作業(yè)時才覺得會計專業(yè)難學(xué)。日積月累，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，在這種狀態(tài)下何談會計專業(yè)個性化人才的培養(yǎng)？有的學(xué)生是上課時比較認(rèn)真，對專業(yè)的學(xué)習(xí)也有著自己的想法，但在知識的運用階段卻顯得力不從心，有的連基本的分錄與看報表工作都難以勝任。這與教師只注重理論知識的培養(yǎng)，忽視對實踐的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。會計專業(yè)是對動手能力要求比較強的專業(yè)，實際鍛煉是展現(xiàn)學(xué)生個性的舞臺，所以有個性的學(xué)生缺乏實際鍛煉的環(huán)境條件也難以成才。

（三）教學(xué)隊伍的整體質(zhì)量不高

經(jīng)過與有關(guān)會計專業(yè)的學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為任教的會計教師都具有較高的理論水平，但是學(xué)生更希望在實訓(xùn)的過程中得到一線員工的直接傳授指導(dǎo)，這對于個性化人才的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用。個性化的會計專業(yè)人才能夠從一線會計人員身上體會到新鮮感，還能在一線會計人員身上及時了解行業(yè)動態(tài)，把握發(fā)展方向，對于將來服務(wù)于社會有著重要的作用。但是學(xué)校的師資還難以達到學(xué)生的這些需求，這無疑阻礙了學(xué)生個人意愿的實現(xiàn)。會計專業(yè)是一個變化比較快的專業(yè)，尤其是近些年來制度的修改致使教學(xué)經(jīng)驗難以符合時代的需求，在校的諸多教師偏重于理論與學(xué)術(shù)研究，缺乏實踐經(jīng)驗，技能傳授方面的知識比較欠缺，無法滿足個性化人才的培養(yǎng)需求。另外，部分院校教師資源流失嚴(yán)重，有的教師缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)參差不齊，專業(yè)知識匱乏，所以現(xiàn)在教師的教學(xué)水平難以達到培養(yǎng)高端人才的要求，難以實現(xiàn)會計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）考評體系不合理

在高職會計專業(yè)的考評中，有的院校還在采用紙筆測驗的考核方法，對于學(xué)生個人能力的展現(xiàn)根本不加重視，即使其他環(huán)節(jié)再優(yōu)秀也沒有加分的可能。考試成績作為對學(xué)生能力考核的見證，已經(jīng)不能科學(xué)地展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在考試的驅(qū)使下，只注重理論學(xué)習(xí)，忽視實踐環(huán)節(jié)，造成了會計專業(yè)學(xué)生操作技能不高，綜合素質(zhì)低下，不注重個性發(fā)揮的局面，目前的考評制度并不利于會計專業(yè)個性化人才的培養(yǎng)。合理的考評體系應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)型課程的特征，體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，突出過程評價與階段評價，結(jié)合課堂提問、訓(xùn)練活動、階段測驗等進行綜合考核。考核重點側(cè)重學(xué)生動手能力與分析、解決問題的能力，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評定時給予鼓勵。

三、個性化人才培養(yǎng)在會計課程教學(xué)當(dāng)中的有效措施

（一）充分了解學(xué)生，做好個性化教學(xué)準(zhǔn)備

個性化教學(xué)要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，就要建立在對學(xué)生個體特點了解的基礎(chǔ)上。可以利用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生進行了解。問卷的內(nèi)容要比較廣泛，具體可以包括學(xué)生的興趣、生活環(huán)境、家庭背景、職業(yè)目標(biāo)以及價值觀等。另外還可以多與學(xué)生進行有目的的溝通來實現(xiàn)調(diào)查，比如教師可以多參加一些學(xué)生活動，多與學(xué)生就某些問題進行交流，從而對學(xué)生進行全方位的了解，做好個性化教學(xué)準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

個性化的會計教育與以教師為中心的教學(xué)有很大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)理念只是注重對知識的傳授，忽略了課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的兩個方面，忽略了“教”只是必要的手段，而真正的目的在于“學(xué)”的實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)改變應(yīng)試教育的舊意識，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)體系，要以個性化培養(yǎng)作為目的，注意運用科學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，要注重實踐能力的鍛煉，將實踐教學(xué)作為核心環(huán)節(jié)貫穿到會計課程教學(xué)的全過程，為個性化的學(xué)生營造一個良好的實踐環(huán)境，確保其掌握的知識得以充分發(fā)揮，提高其專業(yè)實踐能力。

（三）會計專業(yè)新型教學(xué)方法的使用

1.情景教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)對提高教學(xué)效果具有重要作用。學(xué)生的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)尚淺，所以教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生建立起對會計專業(yè)的感情。情景教學(xué)法的融入，能構(gòu)建出逼真的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生對專業(yè)知識的思考與吸收。比如，教師可以選擇一個行業(yè)，把公司作為創(chuàng)設(shè)的情境，通過多媒體來播放財務(wù)部門的日常工作，其中涉及收入和支出的登記入賬、費用報銷審核、賬戶管理、報稅等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到會計在公司的工作狀態(tài)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對所學(xué)知識有了客觀的了解。

2.案例分析法。通過對典型案例的分析，能夠幫助學(xué)生迅速掌握要領(lǐng)，領(lǐng)會其中的原理。新會計準(zhǔn)則不僅提出公允價值計量模式，更對具體的行業(yè)做出計量規(guī)定，單純剖析會計準(zhǔn)則容易使學(xué)生感到抽象，教師可以選擇生物資產(chǎn)計量作為案例，幫助學(xué)生解讀應(yīng)用新會計準(zhǔn)則的方法。生物資產(chǎn)的生長特性與會計核算的難度有著重要的關(guān)系，進入農(nóng)林領(lǐng)域的會計必須要熟練地掌握生物資產(chǎn)核算知識。通過教師的案例分析學(xué)生能夠迅速地舉一反三，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮和特色展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.實驗教學(xué)法。新的會計課程倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，實驗的過程也就是學(xué)生擔(dān)當(dāng)主體、表現(xiàn)自身特點的過程，對提高學(xué)生的思考與探索能力有著重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特點進行實驗教學(xué)，在師生互動中獲得啟發(fā)。會計專業(yè)學(xué)生在進入不同的會計崗位后，都會有不同的崗位要求，如在部分事業(yè)單位對于債權(quán)發(fā)生制的應(yīng)用還不是很到位，這就需要系統(tǒng)推進會計核算改制，在此過程中，電算化的應(yīng)用與手工記賬的并行就顯得極為重要，怎樣把財務(wù)漏洞挖掘出來，建立怎樣的財務(wù)制度等都成為學(xué)生思考的問題，使學(xué)生的個性思維得到發(fā)揮。

4.工作過程導(dǎo)向法。教師根據(jù)工作過程給學(xué)生提供相應(yīng)的操作指導(dǎo)，采用教、學(xué)、做相結(jié)合的方式，有效解決理論教學(xué)的抽象、枯燥問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強師資力量，注重企業(yè)合作

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提高，須有學(xué)校雄厚的師資力量做基礎(chǔ)，針對教師理論水平高、實踐能力低的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)教師的技能鍛煉和實踐經(jīng)驗的積累，鼓勵老師走進行業(yè)一線，積累實踐經(jīng)驗。另外也可以從企業(yè)中聘請導(dǎo)師對教師予以專業(yè)的指導(dǎo)，使教師的授課能力與業(yè)務(wù)水平得到全面的提高。專業(yè)個性化人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持，學(xué)校要走與企業(yè)合作的路徑，建立校外實習(xí)基地，應(yīng)根據(jù)行業(yè)背景和區(qū)域經(jīng)濟特色，加大與知名單位的合作，并建立長期穩(wěn)定的教、學(xué)、產(chǎn)、研合作關(guān)系。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的能力，又能在實踐中使學(xué)生的能力提高，有利于個性化人才的培養(yǎng)。

（五）考評方式的改變

傳統(tǒng)考評針對的是應(yīng)試教育，根本不注重學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生是獨立的個體，有著自己獨立的判斷思維和智力特點，“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)不能鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。適合時代要求的考評首先要提高對實踐能力的考核分?jǐn)?shù)，另外要針對學(xué)生多元化的特點，組成由教師、學(xué)生、企業(yè)所共同參與的多元化的評價主體，并制定不同的評價體系，對學(xué)生的實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等進行全面評價。

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