論應用型地方本科院校“雙師型”教師的培養

[摘要]地方本科院校向應用技術型大學的轉型對高校教師提出了更高的要求，培養“雙師型”教師成為高校當前的重要任務。改變傳統重學歷、輕實踐的錯誤觀念，規范認定程序和標準、根據不同特點采取相應的培養方式，健全相關職稱制度，加大資金及政策的扶持力度，能夠進一步解決“雙師型”教師培養存在的問題，促進地方本科院校的成功轉型。

[關鍵詞]地方本科院校 "轉型 "雙師型 "培養

[作者簡介]段貞鋒（1982- ），男，河南開封人，平頂山學院廉政文化研究中心主任，講師，研究方向為訴訟法學。（河南 "平頂山 "467000）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0068-03

“雙師型”教師是指高校中既具有講師或以上專業技術職務，又具有律師、注冊會計師、心理咨詢師等執業資格證書，既能傳授專業理論知識，又能指導學生專業實踐的教師。“雙師型”教師隊伍建設是現代高等教育發展的必然趨勢，也是當今社會經濟發展的必然需要。

一、地方本科院校轉型期對教師素質的要求

（一）轉型應用技術大學是地方本科院校發展的必然趨勢

地方本科院校是指隸屬于各地方政府，以地方財政供養為主，為地方經濟社會發展提供服務、培養人才的普通本科院校。為地方培養應用技術型人才是地方大學的生存之基和活力之源，然而，當前我國眾多的地方本科院校把自己定位于教學研究型甚至研究型大學，致力于培養學術型拔尖人才，而學校自身又缺乏相應的辦學基礎和發展條件，其錯誤的辦學定位與辦學體制與經濟發展對高校人才培養的要求相背離，阻礙著地方高校的發展。所以，地方本科院校在辦學方向上適時向應用技術大學轉型，既是現實的要求也是理性的抉擇。

首先，地方本科院校應明確應用技術大學的辦學定位。人才培養以地方產業需求和經濟發展方向為導向，充分體現本地區經濟發展需要，將學生“理論轉換為技術再轉換為生產力和產品”能力的培養作為人才培養的重要目標。其次，調整專業結構，加強應用性強的特色專業建設。各地經濟發展速度各不相同，且經濟結構不平衡，地方本科院校在專業設置上必須充分考慮當地社會和經濟需要，與當地的主導產業緊密結合，辦好與地方經濟結構相匹配的應用技術型重點學科和特色專業。

（二）培養應用技術人才要求建設“雙師型”師資隊伍

應用型地方本科院校應當把精英教育和大眾教育相結合，使學生理論功底扎實，同時具有較強的職業技能，即具備新知識、應用新技術、掌握新裝備，兼有創意能力、創業能力和動手能力的應用技術型人才，服務地方經濟發展。應用技術型人才培養目標的實現需要相應的師資隊伍作為保障，教師不僅應當具備扎實的理論知識、較高的科研能力以及優秀的教學水平，而且需要具有與所教授專業相關的工作經歷和豐富的實際工作經驗，即“雙師型”教師。這里的“雙師”，并非具有“雙證”或“雙職稱”即可，而是能夠掌握所授專業對應的行業的最新動態，具備行業最新的實踐操作技能，能夠幫助學生掌握最新的應用性技術，靈活應用所學的知識進行分析和研究，創造性地解決實際問題。

二、地方本科院校“雙師型”教師培養存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.引進教師重學歷、輕實踐。地方本科院校在招聘教師時幾乎全部要求出身名校的博士，導致高校引進的青年教師剛出校門又進校門，缺乏相關的實踐經驗，理論知識與實踐脫節。比如，沒有進過法庭、辦過案件的教師講授辦案程序和技巧;沒有從事過任何管理工作的教師教授行政管理知識。

2.重理論水平提高，輕實踐能力培養。目前，我國各地方本科院校對提高教師的實踐能力重視不夠，師資培訓時重視教師理論知識水平的提升，卻很少進行實踐能力的培訓。教師不具備將理論轉換為技術、將技術轉換為現實生產力的實踐能力，影響地方高校教學與社會需求的聯系和溝通。

3.缺乏相應激勵機制。在當前大多地方本科院校中，“雙師型”教師僅是一頂“帽子”，是否“雙師型”教師在職稱晉升、工資待遇等方面沒有太大區別，也沒有對“雙師型”教師設立單獨的獎勵制度，嚴重挫傷了教師參加培訓、申請認定“雙師型”教師的積極性。

4.“雙師型”教師隊伍結構不合理。當前地方本科院校中“雙師型”教師多為手持“雙證”甚至“多證”的高學歷青年教師，他們大多并不具備相應的動手實踐能力。真正合格的“雙師型”教師由于兼具扎實的理論知識和較強的實踐能力，因而就業選擇較多。高校中，“雙師型”教師符合條件的少，徒有其名的多，其隊伍結構不合理的問題非常突出。

5.隊伍整體素質亟待提高。首先，對學科、專業發展前沿的追蹤能力有待提高。受客觀條件的制約，地方本科院校“雙師型”教師外出進修的機會有限，影響了教師追蹤自身專業領域前沿問題的能力，特別是一些知識更新較快的專業，不了解自己學科發展前沿的教師是無法高質量地完成培養工作的。其次，實踐教學能力亟待提高。不顧自身的專業發展方向，單純為拿證而考證，甚至以錢買證的“雙證型”教師，并不具備實踐教學能力。有些教師雖然具備實踐工作經驗，但其實踐技能與所講授的專業課程根本無關，無法幫助學生提高專業實踐技能，不能真正稱之為“雙師”。

（二）問題的成因

1.錯誤觀念的阻礙。在我國古代，掌握一定技藝的人被稱為工匠，社會地位低下，得不到應有的尊重，“技術都是雕蟲小技”的觀念阻礙著高層次技術人才的引進。近年來，應用型本科院校大力引進了高學歷教師，要求他們以培養“應用型”人才為主要任務，但這些教師認為大學更應該注重學術、科研，教學情緒并不高。加之目前應用性研究的學術性得不到學術界的承認，非常不利于教師工作積極性的發揮。

2.認定、評價制度不完善。第一，還未建立完善的資格認證制度。當前地方本科院校中，只要教師能夠提供其他的職業資格證書，如律師證、會計證等即可被認定為“雙師”，認定標準存在很大缺陷。有些教師雖然取得了職業資格證書，但其所具備的資格與實際能力是否相符并沒有經過學校或有關部門的考核、驗證。數學教師通過埋頭苦學考法律職業資格證，化學教師借來會計培訓教材拿個會計證，這樣的“雙師型”教師根本無助于學生應用能力的培養。第二，缺少評價制度。當前仍然沿襲傳統本科教育的評價模式，即重點強調學術研究水平，要求教師在一定時間內完成相應的教學和科研任務，發表一定數量的學術論文，進行一些科研項目的研究，指導實踐技能根本不作為評價的標準和依據。

3.職稱評定政策不配套。當前職稱評定標準簡單，依然以論文、著作和課題等形式作為考量指標。學校對教師能力的考核主要體現在教學和科研上，通過實踐形式形成的項目、成果與職稱評定毫無關系。大部分教師將主要精力傾注于單純的學術研究上，不注重實際應用課題的研究，無暇顧及實踐操作能力的提高。

4.缺乏資金支持。除提高基本素質外，“雙師型”教師還要不斷接受新工藝、新技能以提高實踐技能，需要相應的經費投入作保障。目前大多數地方本科院校將資金集中于新校區建設，難以承受“雙師型”教師培養的高昂費用。還有一些學校雖然開設了實踐類課程，但這類課程成為理論課程的附屬，擔任實踐課程的教師的津貼相比從事理論教學的教師明顯低一個檔次，導致無人愿意主動承擔實踐教學課程。

三、加強地方本科院校“雙師型”教師的培養

當前“雙師型”教師的培養與地方本科院校的需求相去甚遠，學校應主動把加強“雙師型”教師培養納入學校發展和專業建設的總體規劃中去，將其作為一項戰略性任務來抓。

（一）改變傳統錯誤觀念

隨著我國的產業轉型升級和技術進步，技術成為當前經濟發展的決定因素，掌握各種技術的高端人才成為經濟發展的關鍵，歧視技術型人才的傳統觀念已與當前社會需要嚴重不符。地方本科教育應當改變這一錯誤觀念，立足實體經濟發展需求，實現由學科學術型人才培養為主向應用技術型人才培養的轉變，才能真正實現高校培養人才、服務社會的職能。

（二）充實“雙師型”教師隊伍

首先，拓寬招聘渠道，專兼職結合。學校應拓寬人才招聘渠道，努力從與本專業相關的企事業單位引進實踐能力強又兼具較高理論水平的專業人員來充實“雙師型”教師隊伍。另外，聘用企業單位、科研院所實踐經驗豐富、專業素質高的高級技術人員、管理人員作為兼職教師，打造一支專兼職結合的“雙師型”教學團隊，實現專職教師與兼職教師教學與實踐的優勢互補。其次，加強對在職教師的培養。學校可以聘請企業、科研部門具有豐富實踐經驗和專業技能的專家定期對高校教師進行技術培訓，解決校內教師實踐經驗不足的問題。加強學校與校外企事業實踐單位的聯系，建立穩定的校外實習、培訓基地，安排專業教師以掛職鍛煉、頂崗工作等方式到企業參加實踐，不斷積累實踐工作經驗，提高實踐教學能力。

（三）加強制度建設

制度建設是“雙師型”教師隊伍實現良性循環的根本。地方院校各職能部門應高度重視相關制度建設，為“雙師型”教師培養制定專門的政策或制度，保障“雙師型”教師培養健康發展。

首先，完善認定制度。“雙師型”教師的認定不能是簡單的教師資格證+職業資格證的雙證標準，而應當組織特定部門對教師的實踐能力進行嚴格的考核，達到行業的特定技能水平才可以被認定為“雙師型”教師。或者要求教師提供代表其實踐能力的行業技術成果，經鑒定該成果包含的技術水平達到一定高度，才能夠認定符合“雙師型”教師的標準。

其次，完善職稱評聘制度。建立適合高校自身情況、可操作性強的“雙軌制”職稱聘任制度，將教師的實踐能力考核結果作為職稱評定的重要依據，鼓勵教師申報非教師系列職稱，提高具有兩個以上系列專業技術職務的人數。同時，建立和完善長效激勵機制，激勵教師向“雙師型”教師方向發展，提高教師培養實踐技能的主動性，使“雙師型”教師隊伍得到有序發展。

最后，建立實踐質量考評制度。“雙師型”教師不是一勞永逸的終身資格，需要不斷學習、持續提高。建立實踐質量考評制度，不定時地對“雙師型”教師的能力及其實踐教學的效果進行考核檢驗，確保其始終保持較高的業務水平，能夠正常進行實踐內容教學。

（四）根據人才特點采取不同的培養措施

每個教師都有不同于他人的具體特點，因此，“雙師型”教師的培養應當堅持“因人制宜、重點培養、全面提高”原則。

對于剛畢業的年輕教師來說，他們專業基礎扎實但教學能力和實踐經驗都不足，應堅持培訓教學能力和加強實踐經驗雙管齊下，通過各種途徑，如由老教師指導教學技巧以提高課堂教學能力;組織他們參加更多的企業實踐，豐富實踐經驗。

對于部分老教師來說，他們專業知識扎實、教學經驗豐富，教學過程中主要采用講授法組織教學，實踐應用方面不夠全面和深入，這類教師大多以自己經驗豐富為由不愿意再學習、提高，容易犯經驗主義錯誤。因此應當為這類教師積極搭建實踐平臺，如鼓勵其到企業掛職鍛煉，促進實踐能力的提升。

從企業引進的教師和一些兼職教師，其動手能力強，實踐經驗豐富，但理論知識、教學能力和教學技巧明顯不足，把實踐能力和經驗系統地傳授給學生的方法不多，教學效果欠佳。應鼓勵這類教師定期接受教育理論、教學方法的培訓，在教學崗位上積累工作經驗，快速成為高水平的“雙師型”教師。

（五）推進產、學、研戰略合作

產、學、研戰略合作是提高職業素質和專業能力的有效途徑。推進產、學、研戰略合作，建立產、學、研一體化模式，教學、科研人員能夠便捷地參加專業實踐，在生產實踐中掌握專業技術發展動態，及時消化、吸收最新的科技成果，使課堂教學內容與崗位能力要求“無縫對接”，有利于更好地指導學生培養實踐能力。產、學、研一體化也縮短了科研與生產的距離，便于科研成果在生產實踐中得到及時運用和檢驗，縮短轉化時間，提高生產效率，并能夠及時將存在的問題反饋給科研人員，以便及時進行新的研究以提高生產效率。

（六）提升資金保障

地方政府和學校應加大“雙師型”教師隊伍建設的資金扶持力度，實現“優教高酬”。建立激勵制度，如合理安排專業教師的教學、實踐和培訓時間，確保校內教師參加實踐鍛煉的機會和時間，并為其支付相應的培訓費用、提供相應的津貼，提高教師自我提高的積極性;提高實踐教學教師的待遇，對獲得職業資格證書或相應技術等級證書的專業教師按其等級予以獎勵。

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