高職院校師資隊伍的現狀及發展策略

[摘要]高職院校教師在目前的發展中表現出極大的滯后性，尤其是在教師的先進性方面有待提高，教師隊伍整體缺乏專業化。目前我國的高職院校教師整體專業素質不高，同時在實際的教學能力上也有待提高。通過詳細的分析探討推進我國高職院校教師專業化與素質提升的發展途徑，成為當下我們加強高職院校教師專業素養、提高高職院校教師素質的重要工作。

[關鍵詞]高職院校 教師 發展策略

[作者簡介]田曉艷（1970- ），女，河北承德人，北京政法職業學院，講師，碩士，研究方向為英語教學。（北京 "100160）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0071-02

隨著我國高職教育比例的升高和普及，高職院校專業設置由單一走向多元化，辦學規模進一步擴大，高職教育的質量存在一定的滯后性。這對于我國高職英語教師隊伍的發展產生了較大的影響，導致我國高職教師素質缺失、專業能力薄弱的因素是多方面的，只有通過詳盡的分析和全面的探討，才能深入地剖析當下我國高職院校教師的發展現狀，從而討論推動高職院校教師發展的有效途徑和根本策略。

一、高職院校教師發展的意義與內涵

高職教師的發展具有重要的意義和內涵，其中，高職教師發展的專業化是一個十分重要的方面。在對教師專業化的培養過程中，全面提高教師素質、提升高職院校教師的專業教學能力成為全面提升高職院校教師發展的重要環節，其中，教師的素質發展和實踐教學能力的發展為主要環節。通過知識技能和專業道德的訓練，逐步提升教師本身的素質和專業能力。

在高職教師隊伍的整體發展過程中，教師專業化的內涵是比較復雜的，在國際社會中，普遍認可“雙師型”的發展模式，即僅具備普通教師的基本職業素養，同時也具備職業精神和素質道德，“雙師型”發展策略成為當下高職院校教師隊伍發展過程中的專業化內涵體現，雙師型教師是素質教育背景下產生的一個重要發展目標，對于教師的綜合能力素養的要求越來越高，教師在教學過程中不僅要掌握各種基本的理論知識，還應該要有一定的實踐教學能力，不僅要求教師能夠從事專業的教學活動，同時也能夠從事相關的實踐活動，能夠對學生進行實踐教學，對于教學過程中存在的各種問題能夠積極發現并且解決它，還能夠通過扎實的基礎知識和教學中的實踐特點培養個人的職業道德和職業精神，形成高職教師隊伍的發展內涵。

二、我國高職院校教師存在的問題與現狀

我國高職院校的教師發展近年來雖然取得了長足的進步，但在整體的氛圍上仍然有所欠缺。綜合起來看，當下我國高職教師在職業發展中存在的具體問題主要有以下幾點：

（一）欠缺專業化認識

在新的教育改革和發展模式下，不少高職院校在改善教師隊伍和結構方面做出了一定的努力，并著力于教師隊伍整體素質的提高。但這是在經驗指導下的操作和改革，不能從“專業化”的角度認識當下的高職院校教師隊伍改革。很多高職院校中的高職教師仍然遵循一套老式傳統的教學理論模式，無論是從技能訓練上還是從教學實踐上都較少考慮教師在專業化深度上的發展和創新。高職院校教師往往一邊面對超負荷的教學任務，沒有時間顧及自己的專業性的深化和發展，一邊又受傳統教學觀念的影響，不夠重視教學的專業自主性，從而使得教師在實際的專業教學和自身的教育素質方面都出現了較嚴重的問題。

（二）欠缺專業素養

高職教育在大規模普及的同時，師資隊伍的建設卻相對滯后，高職院校的教師往往不能夠自主地、及時地進行專業素質的調整。專業素養并不單單指教師在教學過程中所涉及的具體的專業知識和教學實踐，還包含了更為廣泛的內容，尤其是對教師的個人素質和綜合素養提出了更為嚴格的要求。在實踐教學過程中，能夠指導實習生進行實踐鍛煉的優秀教師屈指可數，與此同時，許多高職院校教師并沒有專門學習過教育學和心理學，但是缺乏與學生溝通等方面的綜合素養?？偟恼f來，這都是教師的專業性素質缺失導致的不良現狀。

（三）教師發展受到僵化體制的限定

目前的高職院校教師發展受到了極大的體制上的限定。不少的高職院校為教師的晉升設置了規章制度，其中對于教師晉升的相關要求更為苛刻，尤其是一些學術上較為成熟、富有經驗的教師，其晉升的過程反而緩慢，甚至因為工齡的問題錯失了晉升的機會。在僵化體制的影響下，不少教師逐漸失去了一線奮斗的激情和干勁，甚至出現了怠惰和排斥的情緒，由此阻礙了高職教師的發展，造成了人才晉升的不合理和不平衡。

（四）缺少競爭機制

高職院校對教師的培養缺乏必要的競爭機制。競爭機制的缺失十分容易造成高職院校教師的怠惰與安逸情緒。不少教師忽略了相關的同層次的競爭，產生了對工作的懈怠感。競爭機制的缺失使得教師在精神上沒有積極向上的主觀能動性，業務上疏于進取，久而久之影響了整個高職院校教師隊伍的發展和前進。

三、高職院校教師發展的有效策略探討

（一）提高高職教師的專業化認識

高職教師隊伍要想獲得長遠發展和進步，必須深化對教師的專業化認識。這就需要我們在學校中對高職院校教師進行專門的教導和宣傳，加強對高職教師專業化的引導，提高學校和社會對推進高職教師專業化的認識。首先，應當通過教育和引導，使得廣大高職教師認識到教師的職業是更具備專業性質的職業。同時，高職教師的專業化發展也代表著我國教師的發展方向。其次，在社會上應當廣泛地促進和推動高職教師的專業化發展，為教師的專業化發展提供有效的建議，尤其是在市場經濟的環境下，有效的需求和市場經濟的推動也能夠為教師的專業化發展提供一定的動力。高職教師的專業化發展是提高高職教育質量的關鍵，是決定性的環節。所以應當為教師的科研和教學提供更好的環境，包括教學環境和科研環境，促進教師專業化的技能和程度，最終完成教師專業化的發展和進步。

（二）加強對高職院校教師的培養

我國的職業教育是有嚴格的規定的。教師行業是一個獨特而又偉大的行業，從事教育業的工作人員應當在自身的學習和進步中投入更多的注意力。我國當下為教師的培養提供了很多種發展的渠道和方式，其中，近年來針對教育開設的教育專業和教師示范專業就是為了教育專門提供的專業保障，同時在教師的培養和繼續教育中也做出了更多的支持和努力。在進一步的發展中，我國已經為教師的繼續教育和職業深造提供了良好的環境，鼓勵教師繼續深造，包括業務上的深造和個人學歷、學位上的深造。其中培養的規模也逐漸加大，培養的專業性逐漸增強。一些高職院校在對新老師的入職要求中要求教師的學歷達到碩士研究生的水平，這就在整體上促進和推動了高職教師的整體素質和進步。

（三）加強教師的實踐能力

以往的教師行業被傳統思維禁錮在了教學內容上，不少高職教師在教學方面有著豐富的經驗，專業背景和基礎知識能力也十分扎實，然而個人的實踐能力卻顯得十分薄弱。不少教師在教學過程中，過于強調理論知識的教學與灌輸，對實踐知識的認識十分有限，甚至有教師對實踐知識的具體執行都十分薄弱，與社會脫鉤現象嚴重。

高職院校的教育與培養目標是為社會提供全面的、具有綜合素質的綜合型人才，由此，我們對于高職院校的教師隊伍就有了更高的要求。對于高職院校的教師，應當要求其在進行教學的過程中，充分結合相關的實踐知識，尤其是對于實踐性較強的學科，例如機械制造學科與法律學科等。教師本人首先要具備優秀的實踐能力，在教學過程中，鼓勵教師適當地引用相關的實際案例和實踐資料，充分結合實踐知識和實踐案例來進行課程講授，使學生在學習的過程中接觸到更多的實用知識與專業知識，具備更多的實踐經驗和案例經驗。在組織學生進行校外實習的過程中，教師應當將自己放在一個指導者的位置，幫助學生在進一步的社會實踐中不斷完善自己的實踐經驗和實際操作能力，包括實際經驗和實際的專業知識深造等。實踐能力的加強有利于以往一味埋頭在課本理論知識里的教師具備更扎實的實踐理論和知識，進而促進高職院校教師整體素質的發展和進步。

（四）加大政策上的扶持和鼓勵

在教師發展的具體過程中，高職院校教師存在著若干問題。在扶持力度上，目前從培養體系上已經為高職院校教師的發展提供了一定的輔助，但在經濟輔助上的支持還不夠。應當加強經濟上的支持和輔助，進一步地加深高職教師的發展。高職教師的個人能力和綜合發展要想有較為明顯的進步，應當具備充足的經費，尤其是在支持高職院校教師的科研項目上，應當投入更多的經費，應該給高職院校教師更多的培訓機會，加強高職院校領導對教師再教育的重視程度，從而可以在教學管理過程中開展各種培訓活動。同時，通過提供一定的經濟補助，鼓勵在職的高職院校教師到資歷更好、專業能力建構更強的學校去鍛煉，使學校的科研和教師的進步得到雙向保障。

（五）建立適當的競爭體制

學校在機制構建上，應當進行全方位的刺激和鼓勵，通過建立一定的職位晉升機制和競爭機制，優勝劣汰，并對表現優秀的教師予以獎勵，充分調動教師的競爭心和責任心，形成良性的競爭機制與奮斗激情。這不僅有利于高職教師的個人晉升和發展空間的提升，同時也對高職教師整體的個人素質和綜合能力起到了重要的正面影響作用。在職業院校教育過程中要為教師之間的競爭和比賽提供一定的條件，如可以定期舉行講課比賽，對講課的內容和范圍進行拓展，從而使得教師在教學過程中可以通過競爭發現自己的不足，能夠從別的教師的教學理念和方法中學到更多的經驗，不斷提升自身的教學能力。

四、結語

在高職教育中，教師占有十分重要的地位，當下我國高校的教學中，往往提出的是在體制內根據個人表現逐步發展，由此為高職教師帶來了較多的發展阻礙。在新的視角和探討中，我們應當為教師的發展提供更多的空間和發展渠道，共同促進高職院校教師的發展和整體進步。

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