教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師能力提升方式探析

[摘要]教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是本科教學(xué)質(zhì)量工程中重要的系統(tǒng)工程，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到課程建設(shè)的成功與否，而且對(duì)于教師自身的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升也至關(guān)重要。文章通過對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和特征的闡述，結(jié)合有關(guān)研究成果和當(dāng)前高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要現(xiàn)狀，就提升教師能力，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了實(shí)際可行的解決措施。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)團(tuán)隊(duì) "內(nèi)涵 "現(xiàn)狀 "實(shí)踐 "教師能力

[作者簡(jiǎn)介]譚杰（1971- ），男，四川米易人，攀枝花學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)、教師發(fā)展。（四川 "攀枝花 617000）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度教育部國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”子課題“大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)方式研究”（課題編號(hào)：GSC1441435）和2014年中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“英語課程資源開發(fā)利用綜合研究”的子課題“大學(xué)英語課程資源開發(fā)利用綜合研究”（課題編號(hào)：01060129-DX23）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）13-0076-03

一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是以提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革、提升教師能力為根本目的，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式出現(xiàn)的集體教育方式。近年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，各高校普遍認(rèn)為有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以極大地提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的綜合創(chuàng)新型人才。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師的集合體，有共同的教學(xué)目標(biāo)、明確的教學(xué)分工和教學(xué)責(zé)任，有主要的負(fù)責(zé)教師和領(lǐng)隊(duì)教師。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不同的教師個(gè)體之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，他們互相配合為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值的落腳點(diǎn)在于“教學(xué)”，這種組織具有其特殊性，一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要通過團(tuán)隊(duì)合作提升教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才;另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還有育己的重任，就是說教學(xué)團(tuán)隊(duì)要致力于教師能力的提高和教師專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)既育人又育己的專業(yè)性學(xué)習(xí)組織。

根據(jù)我們對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的了解，不難總結(jié)出高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備如下幾個(gè)特征：第一，要有共同、明確的教學(xué)改革目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)分配和分工合作都是圍繞共同的教學(xué)改革目標(biāo)展開，最終的目的是提升教師能力和教學(xué)水平，依托于高校教學(xué)基本建設(shè)項(xiàng)目和課程群，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作為改革的主要陣地，不斷深化教學(xué)改革。第二，組織架構(gòu)和組織規(guī)模的合理化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是個(gè)整體，參與其中的教師個(gè)體要在職稱、學(xué)歷、年齡、特長(zhǎng)等方面形成合力的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面形成良性互補(bǔ)，一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的教授擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，整體隊(duì)伍在規(guī)模、結(jié)構(gòu)方面均表現(xiàn)出一定的合理性。第三，要有團(tuán)隊(duì)凝聚力。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，要有鮮明的分工責(zé)任，團(tuán)隊(duì)成員都很明確自己的職責(zé)和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，互相協(xié)作擰成一股繩，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。第四，良好發(fā)展趨勢(shì)。通過一段時(shí)間的協(xié)作努力，教學(xué)成績(jī)會(huì)有明顯的提升，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師的能力也會(huì)有明顯的提高，具體的建設(shè)項(xiàng)目呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性和構(gòu)建原則

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以很好地彌補(bǔ)現(xiàn)行高校基層教學(xué)組織的弊端。高校的教研室在不知不覺中被行政化了，已經(jīng)無法滿足目前教育改革形勢(shì)的需要，反而逐步演化成為對(duì)教師展開行政管理的基層組織形式。這種管理職能的不斷強(qiáng)化，教學(xué)職能的不斷弱化，導(dǎo)致教研室逐步喪失對(duì)于教學(xué)工作的指揮權(quán)和對(duì)教學(xué)資源的分配權(quán)，因此教研室在組織教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)教學(xué)改革方面越來越表現(xiàn)乏力。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)相形之下優(yōu)勢(shì)立顯：第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有效地促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為教師之間相互交流提供了良好的平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員可以在充分交流的基礎(chǔ)上相互借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決教學(xué)過程中的疑難問題;第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有利于發(fā)揮中老教師的模范帶頭作用，以榜樣的力量提升青年教師的職業(yè)責(zé)任感和從業(yè)積極性，最終促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)成才;第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為整合課程體系提供了可能，傳統(tǒng)教育體制下的教師個(gè)體很難勝任綜合化的學(xué)科體系教學(xué)，只有教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式才能將傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行有效整合。

為了真正發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的上述作用，必須遵循以下的原則來建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：教學(xué)科研相結(jié)合的原則、培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的原則、培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的原則、教學(xué)資源整合的原則以及課程建設(shè)與教師專業(yè)能力建設(shè)有效結(jié)合的原則等。我們要鼓勵(lì)跨年齡段、跨學(xué)科的教師共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新模式，以便更好地為建設(shè)綜合化學(xué)科體系、踐行高校教學(xué)改革服務(wù)。

三、研究回顧

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)代化的高校教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)，對(duì)于其建設(shè)意義方面的研究成果也較為豐富。劉寶存認(rèn)為，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是基于學(xué)校組織特點(diǎn)和教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果，可以極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展。張笑濤認(rèn)為，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要徹底、要有大刀闊斧的勇氣，不能僅僅在目前的課程建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面加以修補(bǔ)，而要站在更高的高度，立足于本校的組織特點(diǎn)，勇于突破現(xiàn)行基層組織管理體制的弊端，努力追求教學(xué)資源、人力資源等課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最大化。彭瑤等人則強(qiáng)調(diào)了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的育人功能，一針見血地指出高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以為社會(huì)培養(yǎng)許多創(chuàng)新型的特色人才，同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程也是教學(xué)理念不斷更新、學(xué)科方向不斷調(diào)整、教學(xué)改革不斷深化的過程。譚艷華指出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅僅可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，還可以為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量服務(wù)，更有助于建設(shè)教學(xué)研究示范點(diǎn)和創(chuàng)新地開展高校教學(xué)改革工作。

在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師能力提升方面的研究也很多，但是大多數(shù)就某個(gè)具體的典型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開分析，很少有學(xué)者在宏觀方面概括研究高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況。王濤等人認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少團(tuán)隊(duì)凝聚力，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象也亟待調(diào)整。減興兵、婁星直言當(dāng)前的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式，甚至不少高校直接將教研室照搬升級(jí)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)群體等同于教學(xué)團(tuán)隊(duì)。陳嘉認(rèn)為高校在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)選取、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人選取以及團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)搭配建設(shè)、組建心理等方面都存在不少問題。

四、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題分析

教師水平是影響高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果最重要的因素之一。作為高校教師，既要承擔(dān)起教學(xué)和科研的重任，也要承擔(dān)起為社會(huì)服務(wù)、為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，所以，一定要有目的有計(jì)劃地提升自身的水平，才能組建出高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師能力建設(shè)方面，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯示度較低

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義早已深入人心，提升教師水平，提高教學(xué)質(zhì)量是教育界公認(rèn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，一切教學(xué)工作都在圍繞這個(gè)目標(biāo)開展，但是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的顯示度整體偏低。雖然在優(yōu)秀教材評(píng)選、精品課程示范展示等項(xiàng)目中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有一定的顯示度，但是不容置疑的是大多數(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成績(jī)是需要經(jīng)過長(zhǎng)期檢驗(yàn)才能體現(xiàn)的。高等教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，而人才是否符合社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)需要在未來就業(yè)后才能慢慢地顯示出來，可見大學(xué)教育具有明顯的模糊性和滯后性，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在短期內(nèi)的顯示度就難以提高。顯示度不高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理難度就會(huì)增加，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成果很難建立有公信力的評(píng)價(jià)機(jī)制，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也會(huì)受到影響。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)中個(gè)體獨(dú)立性強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)凝聚力不高

教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體大多具有相似的教育背景和學(xué)科背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為相近，大多數(shù)的個(gè)體可以依靠自己的力量獨(dú)立完成備課、講授、批改、答疑、編寫教材等工作，這就導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體獨(dú)立性和分散性較強(qiáng)，以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互相依賴性比較小。這在很大程度上削弱了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部個(gè)體的合作積極性，這也是團(tuán)隊(duì)凝聚力難以提高的重要原因，導(dǎo)致了教師主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)的動(dòng)力不足。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)體制不夠完善

傳統(tǒng)的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象依舊沒有明顯的改觀，導(dǎo)致許多教師寧愿將更多時(shí)間和精力投入到科研中去，也不愿意參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，因?yàn)樵诳蒲蟹矫娴耐度敫菀撰@得立竿見影的回報(bào)，而在教學(xué)方面的投入缺少明顯的經(jīng)濟(jì)利益回報(bào)。當(dāng)然，有不少優(yōu)秀教師仍然愿意堅(jiān)守在教學(xué)第一線，愿意不斷進(jìn)行深入的教學(xué)改革方面的研究，但這是出于他們作為一名教師的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師能力的提升，不能單單依靠教師的職業(yè)道德情操來維系，應(yīng)該給這些優(yōu)秀的教師建立長(zhǎng)效的激勵(lì)體制，并吸引越來越多的中青年教師投入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來。

五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師能力提升的措施

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的，可采用課程組制度，以課程建設(shè)為紐帶，通過教學(xué)研究、上下級(jí)檢查、競(jìng)賽等方式，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，依靠集體的力量在教學(xué)中不斷促進(jìn)教師教學(xué)與教研能力的提高。

（一）積極組建團(tuán)隊(duì)式基層課程組織

為提高大學(xué)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施課程組制度。可以將授課面較廣的基礎(chǔ)課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程相關(guān)的教師組建為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由該課程組成員負(fù)責(zé)制定課程建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)青年教師、規(guī)范教學(xué)文件、組織教研活動(dòng)、研究教學(xué)問題，甚至推進(jìn)教學(xué)改革。

（二）努力構(gòu)建研究、檢查、競(jìng)賽的長(zhǎng)效機(jī)制

課程組作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最基層組織，對(duì)組內(nèi)教師能力的培養(yǎng)和鍛煉意義重大。在課程組制度的建設(shè)中，應(yīng)著力構(gòu)建教學(xué)研究、檢查、競(jìng)賽為一體的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化組內(nèi)成員間的彼此協(xié)作，共同促進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力鍛煉和學(xué)習(xí)的目的。這里主要包括以下三點(diǎn)：首先，課程組作為大學(xué)課程教學(xué)模式及各種規(guī)章制度的具體實(shí)施者，每一次對(duì)教師備課、聽課等常規(guī)制度的學(xué)習(xí)和具體實(shí)施，都是團(tuán)隊(duì)中的教師彼此間共同研究、共同探討的過程，學(xué)校的常規(guī)制度在一定程度上促進(jìn)了課程組團(tuán)隊(duì)的融合;其次，在大學(xué)教學(xué)過程中的檢查制度、教考分離制度、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等都是對(duì)課程組的共同工作、研究的全面監(jiān)督與反饋，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作中的不足進(jìn)行督促，對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)課程組團(tuán)隊(duì)成員的積極性，促進(jìn)成員能力的提升;最后，競(jìng)賽制度的引進(jìn)能夠在較大層面上提升課程組成員的參與熱情和投入程度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和突破創(chuàng)新的能力。

（三）促進(jìn)科研教學(xué)的有機(jī)融合

當(dāng)前的大學(xué)課程教學(xué)與科研已經(jīng)成為統(tǒng)一的有機(jī)體，兩者相輔相成，共同促進(jìn)。課程組內(nèi)的教師通常都來自由同一教學(xué)學(xué)科，在促進(jìn)教學(xué)、科研有機(jī)融合方面有著極大的優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)院科研項(xiàng)目的研究可以開闊課程組成員教師的視野，了解學(xué)科應(yīng)用前沿，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，豐富了課程組成員教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了其業(yè)務(wù)水平;其次，教育科研成果可以作為學(xué)院新課程和精品課程的生長(zhǎng)源，為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)提供實(shí)踐素材;再次，課程組成員通過對(duì)科研項(xiàng)目的攻克，可以在一定程度上為教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段提供思路，推動(dòng)大學(xué)研究性教學(xué)模式的發(fā)展;最后，科研項(xiàng)目的參與者除了課程組的教師，還可以吸納一些有興趣、有能力的大學(xué)生，學(xué)生通過參與項(xiàng)目了解了教師、接觸了學(xué)科前沿、體會(huì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用效果，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)極為重要。

（四）制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系、績(jī)效考核體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的關(guān)鍵，有助于確保團(tuán)隊(duì)工作的順利開展。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系不能與學(xué)校的人才培養(yǎng)定位相脫節(jié)，要緊密圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵、特征展開，要綜合考量課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)提高、學(xué)生能力提高、團(tuán)隊(duì)凝聚力等各種因素。在評(píng)價(jià)和考核方法上，我們要力爭(zhēng)做到多維化考核，主要內(nèi)容可以包括教師對(duì)自己工作任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同成員之間的績(jī)效考核打分、團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)大小打分以及學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)效果的打分等。

六、小結(jié)

總之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是質(zhì)量工程的核心內(nèi)容之一，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種創(chuàng)新型的高校基層課程組織，教師要想真正回歸課堂，真正提升自己的執(zhí)教能力，要想將課程組作為全新的正式組織形式，還需要教育管理部門的支持和學(xué)校的科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、高校、教師多方面的攜手努力，只有這樣，才能把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的亮點(diǎn)工程。

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