積極心理學視閾下職業學校班主任的學生觀探析

摘要：積極心理學視閾下職業學校班主任應樹立“以生為本、以仁為體”的學生觀。學生是獨具特征的、發展變化的、具有主體性集體性的個體。教師應給予學生積極的心理暗示，引領學生制定個性生涯發展規劃；以發展的眼光看待學生，培養學生的積極人格，引領學生掌握知識，培養能力，鑄造品格；創設積極的氛圍，充分發揮學生主體性，全面促進學生成長。

關鍵詞：積極心理學；職業學校班主任；學生觀

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0066-03

積極心理學是近年來興起的一股心理學潮流，創始人是美國當代著名心理學家塞利格曼。積極心理學致力于研究人的發展潛力，重點是研究人自身的積極因素如何被激發和調動，主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用一種積極的心態對人的許多心理現象、心理問題做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量、彰顯人自身具有的優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力過上良好的生活。積極心理學的主要研究內容是“一個中心、三個基本點”。“一個中心”是指以研究人的幸福為中心。“三個基本點”是指積極情緒、積極人格特質和積極的社會組織系統。當前，積極心理學以社會發展做貢獻為核心，致力于將研究成果應用于人類生活的各個領域。

職業教育不同于其他類型的教育，職業學校的學生在行為習慣和個性心理品質上與普通高中相比表現出明顯弱勢。因此，職業學校的班主任首先需以積極的心態面對每一個學生，樹立起“以生為本、以仁為體”的學生觀，并注重借鑒積極心理學原理，促進自身專業化發展。積極心理學對職業學校班主任樹立“以生為本”的學生觀具有重要的啟示，一是要以積極心態看待學生，對學生的成功抱有積極的期待，幫助學生渴望和追求成功；二是要用積極方法教育學生，以表情、語言、態度等各種關懷與行動方式，鼓舞學生積極參與學習；三是要積極引導學生主動參與、融入教育教學活動之中，實現高效的、有質量的互動學習。千方百計讓學生“動”起來（人人參與、動手動腦），“活”起來（活躍、體驗，激情加入、自主投入），“笑”起來（快樂、高興，分享喜悅、體驗成功）。

一、學生觀和職業學校學生觀

學生觀是教育者對學生總的看法和根本觀念，它支配著教育者的行為，決定著教育者的工作態度和行為方式。簡單說，學生觀就是教師怎么樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么樣的態度和行為方式，它是教師世界觀、人生觀、價值觀在其職業活動中的具體表現，是教師實施教育過程的出發點和根本依據，對教育教學活動具有重要影響。

在學生觀問題上，教育家孔子主張有選擇地進行教育。孔子將人分為三類：一類是“生而知之者”；二類是“學而知之者”和“困而學之者”；三類是“困而不學者”。孔子認為“唯上智與下愚不移”。孔子只愿意對中間這個范圍的人提供教育，招收門徒并非來者不拘，要求學生除了有一定的道德水平、進取心外，還要有一定經濟基礎。百匠之父墨子主張“兼愛”下“有道相教”，提倡對有道德學問者不拘形式，隨時隨地提供教育幫助，或者彼此相教。“上說王公大人，次說匹夫徒步之士”，將教育對象平等地擴大到全社會的范圍。墨子還提出“官無常貴而民無終賤”，無論是腦力勞動者還是體力勞動者都應各盡其力，和諧共處共同創造一個“兼相愛，交相利”的理想社會。墨子把接受教育的對象真正擴大到整個大眾，而且還用辯證發展的眼光看學生，將學生放到了真正平等的地位。

職業學校應樹立起“以生為本，以仁為體”的學生觀，它汲取了墨子“兼愛”下“有道相教”的精華。“以生為本”，就是在教育教學過程中，一切以學生成人成才為根本，這也是職業學校的根本辦學方針，解決“為什么辦學，如何辦學和為誰辦學”的根本問題。“以仁為體”，就是以仁愛作為教育的出發點和落腳點，一切要從愛出發，將愛貫穿于教育教學始終，服務于學生成人成才全過程。實踐中，要以“三不”踐行“以生為本、以仁為體”，不讓學生因家庭困難而失學，不讓學生因學力困難而失學，不讓學生因自律困難而失學，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。

“以生為本，以仁為體”的學生觀，以一切服務于學生作為出發點，強調不僅要“為了學生，尊重學生，理解學生”，還要做到“相信學生，滿足學生，發展學生”。“以生為本，以仁為體”的學生觀，以行動為引導、激勵表彰作為學生工作的著力點，不提大而空的口號，不提學生做不到的要求。強調低起點、小坡度，強調多尊重、多引導，多示范、多鼓勵，根據職業學校學生特點，關注需求，抓住契機，促進成長。“以生為本，以仁為體”的學生觀，以培養高素質技能型勞動者為目標，強調學校、教師、學生共發展；強調手腦并用、德藝雙馨；強調德育為首，素質第一，突破“一技走天下”的傳統觀念，使人才培養目標更貼近企業需要，體現時代要求。

二、積極心理學視閾下

樹立職業學校班主任學生觀的條件

積極心理學以培養積極品質為核心，調動和發揮一切積極力量，倡導用樂觀、科學、發展的眼光看待人和事物，這對于職業學校班主任樹立“以生為本、以仁為體”的學生觀有著重要啟示。

（一）職業學校的學生是獨具特征的個體，班主任要給予學生積極的心理暗示，引領學生制訂個性生涯發展規劃。

正如天下沒有完全相同的樹葉一樣，職業學校也沒有個性完全一致的學生。他們來自不同的家庭，受到不同的遺傳基因、家庭環境、生活環境影響。他們在具體的環境中成長，形成了獨特個性。魏書生曾說過，尊重和發展學生的人性和個性，會讓師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內耗，提高工作和學習效率。職業學校班主任要切實把每一個學生作為具體的個人來對待，了解每一個學生學習、生活、家庭中的具體情況、具體個人歷史，了解學生的行為、習慣、愛好，及時掌握學生在學習、生活中的各種問題。首先要幫助學生重拾信心，給予學生積極的心理暗示，讓學生保持積極的、不輕易放棄的心態，積極發現一切美好的東西，擁有不斷前進的正能量。在此基礎上，根據學生的具體情況和個性特點，幫助學生制定個性生涯發展規劃，盡可能地讓素質、技能、文化教育教學方法適合每一個學生身心發展的需要，真正做到一把鑰匙開一把鎖。

引領學生制定個性生涯發展規劃，一是要注重激發學生個人興趣。興趣是最好的老師，擇己所愛，擇己所長，擇己所利，依據興趣、發展興趣，成就人生。二是要注重引導學生階梯式進步。每天都有所進步、有所收獲。不提大而空的口號，不提學生做不到的要求，低起點、小坡度，向著高素質高技能人才目標邁進。三是要注重學生的自我實踐自我服務。蘇霍姆林斯基說：“找回自尊——告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住。讓我參加，我就會完全理解。”班主任要多開展一些學生真正喜歡的、激情加入的、體現自我的實踐活動。

（二）職業學校的學生都是發展變化的個體，班主任要以發展的眼光看待學生，培養學生的積極人格，引領學生掌握知識、培養能力、鑄造品格。

職業學校的學生正值青春期，沖動、迷茫、自控力弱，難免有一些不良學習和行為習慣，這就需要班主任給以真誠的幫助。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這正說明職業學校班主任要以變化發展的眼光期待學生成長。

堅持認為每一個職業學校的學生都是發展變化的個體，首先要以發展的眼光看待學生，盡管他們身上存在這樣或那樣的不足，但相信他們總是會改變的。多元智能理論的創始人霍華德·加德納認為，每一個學生都是具有巨大智能發展潛力的個體，只要大腦沒有受傷，如果有機會接觸到有利于培養某一種智能的環境和條件，那么幾乎每個人都能在那個智能的發展上取得非常顯著的效果。在此基礎上，要特別注重培養學生的積極人格，引領學生積極地掌握知識，培養能力，鑄造品格。

引領學生自主、激情投入實踐活動，重要的是關注需求，抓住契機，促進成長。關注需求就是要關注職業學校學生在成長過程中的興趣、愛好、特長，根據職業學校學生15-18歲從未成年人向成年人過渡的心理、生理特點，培養學生積極人格，引領學生積極向上。抓住契機，就是要抓住職業學校學生在成長過程中的教育機會，利用一切可能對學生進行積極影響和教育。

（三）職業學校學生都是具有主體性、集體性的個體，班主任應創設積極氛圍，充分發揮學生主體性，促進學生全面成長。

職業學校的每一個學生都是具有主體性的個體。有人認為，職業學校學生多數是中考失利者，上職業學校是無奈的選擇，他們的身心發展還處在不成熟的階段，要把他們培養成社會所需要的人才，重要的是發揮教師的主體作用，這種觀點忽視了職業學校學生的主體性。現代教育理論認為，學生不僅僅是教育的對象，而且是教育的主體。在教育教學活動中，學生是被動地接受還是主動地投入，是積極地參與還是跟著感覺走，其教育的效果完全不一樣。只有千方百計調動學生學習積極性，充分發揮學生主觀能動性，踴躍參與教學過程，才能獲得理想的教學效果。

職業學校的每一個學生又是具有集體性的個體。職業教育是以培養職業道德好、職業技能強、人文素養高、就業創業能力優為目標，“全面+特長”的培養目標就是要將學生培養成全面發展的人。作為班主任，應將學生當作集體的一員，全面促進學生身心和諧發展，要按照“尊重個性、珍愛靈性、提升德性”的育人原則，引導學生積極參加各類社會實踐活動，充分發揮學生主體性，促進學生全面成長。

（責任編輯：章躍一）