中職青年專業教師企業實踐模式探索與實踐

摘要：企業實踐是中職校教師提升專業教學能力的有效途徑。無錫職業技術學院探索并實踐了共謀、共培、共管、共享的“四共”型中職青年教師企業實踐項目運行新模式，取得了良好的效果。

關鍵詞：中職青年教師；企業實踐模式；探索

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）07-0094-03

一、中職青年教師企業實踐存在的主要困難

2012年以來，無錫職業技術學院作為首批國家示范職業技術學院，積極承擔并承辦國家、省級各類職業院校骨干教師培訓項目41個，共培訓了1296名學員，成績顯著。青年教師企業實踐項目是國家針對中職校青年骨干教師推出的一個重點項目，培訓要求高，時間長，牽涉面廣。筆者在參與項目的實施過程中，切實感受到要做好這個項目很不容易，而且遇到一些普遍存在的共性困難。

（一）送培學校及教師自身思想認識不到位

青年教師企業實踐項目是國家推進職業教育質量提升的一個重要舉措。調查研究發現，各職業學校缺乏科學有效的輪訓計劃，專業教師教學任務重，導致學校無法派出合適的教師參與企業實踐，有的甚至認為企業實踐可有可無。同時，部分參加脫產實踐的學員認為，在企業實踐過程中，送培學校會暫停或部分發放績效工資，并且影響年終考核，這在一定程度上降低了青年教師參加企業實踐的積極性。另外，學員在培訓過程中，經常被單位要求請假回去完成教學任務，導致學員不能全身心投入企業實踐，從而影響培訓質量和效果。

當然，大部分青年教師也迫切希望到企業實踐鍛煉，但大都存在“懼怕”心理，一些學員也是盲從的，沒有把企業實踐看作是職業教育教學發展的推動力，不是帶著知識、疑問去學習求解，“走馬觀花”，“機會主義”傾向嚴重，尚未轉化為自覺行為。

（二）參與培訓企業遴選有一定難度

調研發現，58%以上的企業對中職校教師到企業實踐持否定態度。企業一切以商業利益為中心，一般不愿提供關鍵的技術崗位給企業實踐的教師頂崗，如牽涉到企業技術機密問題，根據專業來安排工作就顯得更加困難。大多數企業認為教師企業實踐與企業基本沒有關系，考慮到安全因素，企業更沒有承擔這項工作的責任和義務，即使勉強接收，往往也是流于形式。在企業對職業教育參與力度無法確定的情況下，參訓企業遴選難度很大。

（三）參與項目方案制定的主體單一

項目方案是教師企業實踐的指導性文件，其優劣決定了培訓的質量效果。在執行過程中，方案制定往往都是培訓主辦方一廂情愿完成的，僅憑己方經驗，沒有考慮到企業實際、學員需求。忽視企業實踐由學員、送培學校、企業、培訓基地多重因素構成，造成方案制定的主體單一，給后期實踐工作帶來很多不便。如崗位與學員是否融合，技術與專業是否匹配，師傅與徒弟是否合拍等。

（四）項目實施效果考評方式不靈活

目前，政府、職業學校等已認識到青年教師參加企業實踐的重要性，但根據國家政策性文件，教師企業實踐考核制度不完善，考核方式粗放單一、不靈活，缺乏科學的評價標準。既沒有對不同類型的企業實踐項目特點區別對待，也沒有開展不同專業教師個性化考核評價標準，實際操作中，往往流于形式，考核力度不足，無法達到企業實踐的要求和目的。

二、探索“開放共享，

互利共贏”青年教師企業實踐思路

無錫職業技術學院是一所以工科為主、多科協調發展的國家首批示范高職院校，校企合作成果豐碩。2014年學校“全國裝備制造業繼續教育示范基地”建設項目順利通過教育部專家組驗收，目前深度合作企業有200多家，其中90多家成為“工學結合”實踐基地。借助優勢資源，學校以“開放共享，互利共贏”思路積極探索“機械加工類”專業中職青年教師企業實踐運行模式。

“機械加工類”專業教師企業實踐是一個需要非常豐富“資源”來支撐的項目，要以“開放、共享、多贏”為目標重組校內外培訓資源，才有希望取得實效。在項目實施過程中，首先基地要有包容的姿態，教學、科研、管理等方面對實踐學員全面“開放”；其次，參與企業在學員能夠保守商業秘密的前提下，在技術、科研、工藝等方面與學員“共享”；同時相關政策支持，可實現青年教師企業實踐基地、企業、學員、送培學校等多方共贏。

三、建立“四共”型青年教師企業實踐運行模式

中職青年教師國培項目是一個系統工程，“機械加工類”企業遴選是核心要素，強調“對口”，注重規模，產值要求1億左右。經過充分調研后，學校于2014年選取了無錫微研精密沖壓件有限公司、無錫蠡湖葉輪制造有限公司、無錫市德力液壓有限公司等作為合作企業，這些高新技術企業，都能突出生產領域中新知識、新技術、新工藝、新方法應用，為教師企業實踐培訓提供了足夠多的選擇途徑。

（一）校企聯合，共謀實踐方案

2014年8月，無錫職業技術學院成立中職國培項目專項工作小組。學校分管培訓工作的副校長與企業主管人事經理共同擔任組長，負責項目頂層設計和重大決策，確立了“開放共享，互惠共贏”校企深度合作共同培養人才新機制。特別強調“準備前置”，注重方案開發：一是強調“對接”，開發合適的培訓模塊。項目實施前，及時了解學員需求，把學員專業、企業實際與基地學校資源結合起來，整合優勢資源，設置企業實踐（技能）、教育教學、實訓基地建設模塊等，以“企業實踐”技能提升為主，引入技術開發和科學研究模塊；二是配備“隊伍”，選好、配好培訓團隊。依托機械專業國家級教學團隊和材料成型專業省級創新團隊，精心組織選配培訓專家團隊，團隊設置工程技術領域專家和教育教學專家。針對青年教師企業實踐項目人數少、時間長的特點，還為每個學員定制了個性培養方案。

（二）校企融合，共培青年教師

在項目實施階段，學校委派的項目負責人兼具企業和教學管理經驗，既是教育專家，又諳熟企業生產管理，全面負責項目日常運行，另外為每位學員分別配備1名校內導師和企業師傅。依托精心挑選的企業，校內導師和企業師傅共同按照學員需求開發了產品工藝分析、工裝夾具（或模具）設計、機械產品研發等8個實踐崗位方向，以學員實際工作中的難點和困惑為支點，逐一給每個學員定任務，定方向。探索和實踐了輪崗式實踐法，每個學員按照產品工藝技術要求，由企業師傅現場指導教學實踐。為保證學員企業實踐無障礙，打破壁壘，學校、企業及學員簽訂三方保密責任狀，防止技術泄密。這樣，學員就可直接參與學校的項目研究，參與企業的產品開發和技術改造。

（三）校企聯動，共管項目運行

教師企業實踐管理核心是校企如何共同做好考核評價工作，按照企業生產和教學需求，積極探索“作品+思維”評價體系。在日常實踐過程中，實踐作品涉及課程建設、產品設計、技術改造模塊等，學員根據自己學校和實踐崗位實際情況，自由選擇方向并完成6個實踐作業作品。學員每完成1件作品，便可針對實踐中的安排、技術難題總結，根據反饋情況適當安排講座、融合案例分析、分組研討等，及時溝通解決學員“思維提升”問題，進而解決青年教師在今后實際教學中的思維障礙，最終完成學員的綜合評價，力求青年教師企業實踐取得實效。

（四）校企互惠，共享合作培訓成果

在“開放共享，互利共贏”校企聯合培訓機制下，應充分利用雙方設備、人才、技術等方面的優勢，在教學研究、技術合作、產品設計與研發等利益互惠點上尋求對接。青年教師是參與培訓的直接主體，實現了在生產一線開展“認識生產”到“實踐研究”的真實目標，突破了青年教師技能培養瓶頸。

2014年，“機械加工類”企業實踐項目13名學員實踐期間在完成基本任務的前提下，每名學員結合實踐內容都分別完成了1份課程建設申報書、1份課程標準、1份講義和多媒體課件、1份科研課題申報書等額外內容。另外，在技術技能實踐方面也取得了豐碩的成果，如在無錫微研精密模沖壓件有限公司實踐的學員，深入研究了太陽能光伏領域的精密端子模具制造和夾具設計制造等前沿技術。在無錫市德力液壓有限公司，學員直接參與了企業《汽車舉升用液壓系統的技術改造項目》，并作為主要發明人參與了企業的發明專利申報工作；學員陸君峰參與無錫蠡湖葉輪制造有限公司實踐特別刻苦，在企業實踐后期作為企業技術骨干獨立運用DYNAFORM軟件對板料CAE進行分析等。青年教師的教學、技術、科研等能力，在企業實踐中都得到了快速的提升。

四、幾點思考

（一）“開放共享，互利共贏”是青年教師企業實踐項目運行的有效機制

近年來，無錫職業技術學院積極主動承擔了國家、省、市等各級各類骨干教師培訓工作，實踐證明，“開放共享，互利共贏”是開展骨干教師培訓項目的一個有效機制，并且探索出共謀、共培、共管、共享“四共”型新模式，把教師企業實踐和實際生產鏈深度融合起來，做到互惠互利，共同發展。

（二）“頂層設計”是推動青年教師企業實踐項目長效運行的根本保證

教師培養是一個“上層建筑”問題，基地雖然在學校層面探索并踐行“開放共享，互利共贏”青年教師實踐基地運行新模式取得了非常大的成效，但要根本上取得長期的有效機制，實現可持續，還需要政府的“頂層設計”，特別是一些配套激勵制度的完善。青年教師企業實踐項目必須依托企業，政府應配套各項優惠政策，不能靠培訓基地的各種關系企業單獨承擔，如通過減免稅收、政府補貼等方式鼓勵高新技術企業主動參與骨干教師培訓，發揮市場作用，讓需要大量人才的企業把培養青年教師變成一種責任，從而使職業教育與社會需求達到真正默契。

（三）校企深度合作是實施青年教師企業實踐項目的必然途徑

職業學校為企業培養高技能應用型人才，企業為青年教師提供實踐場所和崗位，學校、企業、教師三位一體，相輔相成。企業應認識到職業教育也是企業的事，主動搭好校企合作平臺。青年教師應積極參與企業產品生產、工藝革新、文化建設等，拓展青年教師在企業實踐的深度和廣度，實現教師的專業成長和企業技術提升雙促進。

（責任編輯：曹鴻驊）