《一剪梅》教學案例

鄭小艷

[關 鍵 詞] 《一剪梅》；教學案例；教學反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0083-01

一主題背景

構建師生互動、生生互動的生本課堂，是高效課堂的標志之一，我在執教中職語文基礎模塊上冊《一剪梅》時，牢牢抓住“愁”這個題眼，讓學生通過反復誦讀引導學生理解李清照清麗委婉的閑愁。課堂教學中我充分利用學生預習準備的成果，組織學生積極參與到教學活動中來，達到了預期的教學目標。

二、教學過程

課前播放《如夢令》歌曲版。

師：介紹作者以及寫作背景。

老師范讀

師：請同學們思考：這首詞的詞眼是什么？

生1：“相思”。

生2：“閑愁”。

師：對，全詞的詞眼是“愁”，那應該用怎樣的一種語氣語調來朗讀呢？

生：緩慢，悠長。

師：請生帶著“愁”的情感再讀課文。

（生1讀）

師：下面請同學們一起朗讀，同時思考：在詞的上片中，我們從哪些客觀物體上體味到了作者的“愁”？

生1：紅藕。

生2：玉簟、蘭舟。

生3：大雁、云。

生4：月亮、高樓。

師：這些客觀事物當中，哪些是詩詞中經常提到的？

生1：月亮。

師：你能說說詩詞中的月亮嗎？可以舉例說明。

生：月亮的陰晴圓缺讓人們聯想到悲歡離合，蘇軾的《水調歌頭》中，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”

師：說得很好，還有同學試一下嗎？

生2：久在異地的人望見月亮很想念家鄉。李白的《靜夜思》中，“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

同學們說得很好。南唐后主李煜有“無言，獨上西樓，月如鉤。”那彎得像一把鉤子的月亮，猶如勾人魂魄的刀子。那么在這首詞里，月亮所含有的意思自然是——

生1：對丈夫的思念。

生2：希望與丈夫團聚。

師：除了月亮，還有哪些你認為很有意蘊的？

生：我覺得還有“紅藕”。荷花的香味沒有了，枝葉也很破敗，看起來都覺得很衰敗、凄涼。

師：說的很棒，還有呢？

生：我覺得還有“鴻雁”。古時候通訊不發達，只有靠寫信，看大雁，就想到丈夫要寄信來。

師：那“云中誰寄錦書來？”這一句，你覺得這位作者是想說什么呢？

生：好想你，好想你，你是托鴻雁給我寄信來了嗎？

師：同學們說得真好，現在我們帶著“愁情”一起再讀上片。

生齊讀

師：詞作在哪個季節？

生：秋天。

師：好，請大家想象一下這一幅畫面：秋天的傍晚，荷花凋殘紅藕、蘭舟、大雁、月、樓，這些景物，還有女子，誰來說一說？

生：在一個秋天的傍晚，荷花凋謝，躺著的竹席也身感涼意，一個滿面愁容的女子，優雅地脫下長裙，獨自一人上了小船，她多么思念自己的丈夫啊，真希望鴻雁能傳書信來，何時才能和他相聚啊！

……師：好，同學們齊讀下片“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”。說說你對這兩句的感受或理解。

生1：可不可以用一句歌詞來表達？“為什么相愛的人不能在一起？”（眾笑）

生2：紅顏易老，青春不在。

師：一千個讀者即有一千個哈姆雷特，對文本的閱讀各有各的感受，這種獨特的感受是很重要的。我們學語文的目的就是為了將自己的感覺表達出來，就是將那些“只可意會不可言傳”的東西言傳出來。

師：我們以前學《雨霖鈴》。“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說！”表達的是一方對另一方的思念，而李清照這里將夫妻二人合起來寫，不僅顯得獨特，而且表達了我思念你，你必然是同樣思念我。可見二人互相信任、恩愛有加。

師：我們再看最后一句“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這里運用了什么手法？

學生思考

師：情感本來是抽象的，看不見摸不著的，這里卻比喻成一種實實在在的東西，下了我的眉頭，爬上了我的心頭，這類表達中我們也接觸過，誰能說出這些詩句？

生1：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

生2：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁

生3：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

師：我們來看一首她53歲寫的《武陵春》，體會一下，同是寫“愁”，可兩處“愁”有何不同？請大家齊誦一遍。

生：在《一剪梅里》是“閑愁”，而《武陵春》里是“哀愁”。

師：這首詞的詞眼依然是一個“愁”字。《武陵春》為詞人在浙江金華避難時所作，當年她五十三歲，同樣是寫獨守的寂寞、凄清，卻已不像《一剪梅》那樣，雖然寂寞卻還洋溢著青春的活力，雖然凄清，卻還懷著希望的熱情。而《武陵春》卻滿是歷經國破、家亡、夫死，風風雨雨的悲苦深沉了。請大家帶著“愁情”再次齊誦本文。

師小結：李清照的一生是不幸的，但她仍會用自己的方式去印證生命的不屈不撓，記錄下了那個時代變遷的悲歡離合，留下了無數優秀的辭賦，為我國文學史作出了杰出的貢獻。請大家帶著“愁情”和對詞人無限的崇敬背誦本文。

作業布置：請同學們默寫背誦本詞。

三、反思

《一剪梅》是宋代詞人李清照一篇著名的婚后閨情詞作。它清麗典雅、溫婉細膩，體現了被稱為“易安體”的作品風格。由于現在的生活條件好了，通訊業發達了，學生沒有什么人生經歷，對古詩詞中作者的心緒，很難達到情感上的共鳴，所以對作品的鑒賞往往只停留在淺表層次。我在鑒賞這首詞讓學生反復朗誦，讓他們帶著情感去參與，并且要求學生思考有關問題，用心靈去體會，力爭讓其把握作者內心那種纏綿悱惻的情懷。錄音、PPT也起到了重要作用。僅僅一首詞讓學生深切理解作者情感是遠遠不夠的，也難以達到鑒賞的目的，因此在教學后期還加入李清照的晚期作品《武陵春》來作為拓展閱讀材料，一方面讓學生更好地了解李清照，婚前無憂無慮，結婚初期閑愁作賦，晚期國破家亡，另一方面也對學生進行愛國主義情感教育。讓學生整節課在音樂、畫面、文字有機結合下，更加準確地把握詩詞意境，達到學生對作品主旨理解的目的。

參考文獻：

劉言瀅.《一剪梅》教學設計[J].語文教學與研究，2017（7）：149-152.