給教師松綁就是給教育加分

每天起早貪黑，不但要教書，還要負責學生的安全，要寫論文評職稱，參加各種競賽，帶社團活動……在近期召開的地方“兩會”上，給中小學教師“減負”成為代表、委員們關注的焦點。南京市人大代表、北京東路小學校長孫雙金就不無擔憂地表示，因為收入不高壓力太大，南京一所小學去年一下子有4位骨干教師辭職。

“從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對；一時一刻不敢離位，下班不休還要開會；迎接檢查讓人崩潰，晉升職稱回回被退；拋家舍業愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧……”網絡熱傳的段子雖有調侃之意，卻從側面展現了當前教師的生活狀態，透出對教師職業的一種心酸與無奈。瑣事過多、壓力過大、待遇不高、看不到希望，教師辭職或流失自在情理之中。

負擔過重帶來的最直接影響，是消磨了教師職業的積極性。試想一天從早忙到晚、一刻不得閑，哪還有工作的激情，還談什么教育改革與創新？那么多學生、瑣事要管，還談什么關注每個孩子的心靈成長？而且，疲于奔命的工作狀態極易使教師產生倦怠感甚至抑郁心理。天津市青少年心理學研究中心曾進行過大樣本量的調查，結果顯示，全市教師處于心理亞健康水平的占到46.5%，教師逐漸成為心理疾患高發人群。當心理問題成為教師群體性的癥狀，教育本身顯然也處于亞健康狀態，不能等閑視之。

教師崗位本該是有吸引力的。他們每天與鮮活的生命在一起，本該像孩子一樣，充滿陽光與朝氣，享受心靈交互的樂趣。但與理想大相徑庭的現狀，不禁讓人反問：教師工作為何忙？忙得都有道理嗎？做的都是有用功還是無效的工作？各種評比評獎、各項評估考核、各類賽課公開課等，真的有必要人人參加，值得拿出那么多時間嗎？對教師提高教學水平或專業發展有幫助嗎？推而廣之，學校所要應付的綠化校園、平安校園、文明城市評比等檢查驗收，都是學校的責任嗎？能不能大刀闊斧砍掉一些？

其實，為教師減負呼吁了很多年，但年年呼吁年年如此。也許教育行政部門、學校都有自己的無奈，但這不能成為久拖不決的借口，還要真正擺在桌面上，認真做一做減法，讓教師有充分的自主空間，有時間、有心情去經營自己的精神生活，如散散步，讀讀書，旅旅游。如果教師像荷爾德林所言的“詩意地棲居在大地上”，享受到生活的閑暇與美好，那么傳遞給學生的將是一種積極的價值觀，一種正向引領，教育也會散發一種光彩。

給教師“減負”，給學校“松綁”，讓教師把精力放在課堂上，全身心投入教學，做一位教師該做的事，就是給教育加分，會潛移默化地提升教育質量，也會促進良好教育環境的形成。孩子成長也好，優質教育也好，都是一種合力的結果，任何一方處于消極狀態，都會影響教育的產出。而達至齊心協力、多方共贏的狀態，教育管理部門和學校管理者還應轉變觀念，變管理教師為服務教師。多給教師一些關心，少給一些壓力；多把尺子評估教師，少拿考試成績說事兒。最重要的是，不能所有的擔子都要學校來扛，都要教師來擔。“上帝的歸上帝，愷撒的歸愷撒”，當下有必要優化制度設計，革除不切實際的指標，梳理哪些是教師該做的，哪些不是，堅決防止給教師無限加碼的錯誤行為。

教師群體的工作和生活狀態，往小了說，關系到教師的身體健康和工作激情，影響到教學的質量；往大了說，決定著學生的未來發展，影響教育的整個生態。實際上，給教師“減負”，是還教師基本的職業尊嚴，是營造教師的精神空間，也是為天底下最美好的事業注入人性化的關懷，在此過程中，教師、學生乃至教育本身，都是受益者。

（來源：《中國教育報》）