農村中小學骨干教師培訓需求的調查研究

【摘""要】本研究對206名云南省普洱市市級骨干教師的培訓需求進行了調研，針對骨干教師培訓的需求，提出了骨干教師培訓模式的建議。

【關鍵詞】農村中小學""骨干教師""培訓需求""培訓模式

【中圖分類號】G451"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02

一"研究的目的

加強骨干教師隊伍建設，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區教學上的領軍人物，真正發揮他們在基礎教育課程改革和教育教學中的示范和引領作用，特做此調查研究。

二"調查對象和方法

對象：普洱市10個縣區教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。

此次調查采用抽樣調查的辦法，我們自編問卷——普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調查表，調查內容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統計軟件進行了統計分析，對本次調查結果，主要采用描述性統計分析的方法。

被調查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）

此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關的信息資料。

三"調查結果及其分析

通過對調查問卷的統計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：

第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調查，調查統計結果見表2。

可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優化教學效果的關鍵因素。至于學科專業知識、現代教育技術知識、教師專業發展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關。另外，師德修養、教育政策與法規知識、中小學教師心理健康知識、人文修養和藝術鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應學校教育教學有關。

第二，專業能力需求方面。對于骨干教師專業能力培訓的需求，主要從教學設計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調查，調查統計結果見表3。

可以看出，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設計能力、溝通與合作的能力、反思與發展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務。

第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調查，調查統計結果如表4。

表4""中小學骨干教師師資培訓需求情況

選項

總人數

總分

平均分

排序

教學研究人員

201

784

3.90

1

高校專業教師和專家

202

749

3.71

2

優秀中小學教師

201

704

3.50

3

教材編寫者

198

465

2.35

4

教育行政部門領導

197

455

2.31

5

可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業教師和專家，優秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關系;高校專業教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關，也與高校專業教師和專家的科研素養較高有關;優秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優秀中小學教師在一線工作所獲得的經驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經具備有關;教材編寫者、教育行政部門領導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領導的政策性說教。

第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調查，調查統計結果如表5。

表5""中小學骨干教師培訓形式需求情況

選項

總人數

總分

平均分

排序

在專家指導下進行的課題研究型

202

966

4.78

1

案例評析和參與式培訓型

198

944

4.77

2

專家講座和報告型

201

907

4.51

3

觀摩名師課題教學型

198

883

4.46

4

同行經驗交流分享和教學展示型

197

871

4.42

5

實地參觀考察型

200

870

4.35

6

自主學習型

198

853

4.31

7

可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。

四"結論及啟示

通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調查，我們得出的如下結論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構相關人員進行培訓設計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關的課程作為主干課程。同時，還應考慮到由于各縣區發展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。

啟示：可采用集中學習—在崗研修—集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業知識水平和專業能力的有效培訓模式之一。

1.集中學習

利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。

為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。

跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。

2.在崗研修

在崗研修是一個理論聯系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網絡指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ群交流經驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向學員發布課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網站。網站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業和交流學習心得。二是在網站上開設分主題的各種論壇，采用學員發帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創立開放平臺，由學員和導師共同建構“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。

3.集中交流分享

集中交流分享階段，所安排的時間大約為三天，主要是讓學員集中起來，總結、交流、分享一年的研修成果，并相互借鑒，取長補短，最后達到共同提高。

參考文獻

[1]趙德成、梁永正.教師培訓需求分析[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]葛佳.農村義務教育階段教師培訓需求探討[D].江西師范大學，2012

〔責任編輯：龐遠燕〕