大學英語自主學習中教師角色的構架

【摘""要】隨著我國教育體制的不斷深化改革，教改形勢下注重自主學習模式，大學英語教師角色也發生了較大的改變，教師在教學中更多地扮演了一個幫助者、促進者、組織者以及學生情感調節者、學生學習的評價者和終身學習者等角色。本文就教改形勢下大學英語自主學習中教師角色的構架做出了分析與研究。

【關鍵詞】教師角色""大學英語""自主學習

【中圖分類號】G451"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0075-01

現階段，隨著大學英語教育體制的不斷深化改革，傳統的英語教學模式、理念、方法已經不能滿足現代化建設人才的需求。大學在培養創新專業型人才時，應將教師角色的重要性與迫切性重視起來，實現從應試教育向素質教育的順利轉型，教師素質的提高直接影響到素質教育的質量。因此，深化高等教育體制的改革，提升教師的素質，才能有針對性地培養出創新型專業人才，故而，學校應對教師提出更高的要求。

一"教師角色的構架

大學期間，教師應首先向學生闡述大學教學模式與義務教育教學模式的差異性，使學生能夠盡快調整學習策略，知道自己需要在課堂上完成哪些學習任務。自主學習的教學模式實質是以育人為本，強調以學生為主要對象，學生不再是語言信息的被動接受者、文化知識的灌輸對象，而是要成為信息加工的主體以及知識體系的自主構建者。同時，更要求教師由傳統的知識傳播者轉變為幫助者、促進者以及組織者、學生情感的調節者、學生學習的評價者等角色。

二"學生學習的幫助者、促進者、組織者

自主學習中的核心內容強調學生知識的掌握程度，同時，還需結合正確的學習方法。在課堂上，教師在行動上應多加鼓勵學生，為他們培養自主學習能力提供良好的學習環境，從而培養學生的自律意識，能夠管住自己。在學習行為上，學生能夠自我調節、自我疏導、自我探索、自我評價。另外，教師借助一切可用資源為學生創造有利的學習環境，例如，先進的教學設備、學習器材，從而促進學生自主學習能力以及探索到適合自己的學習策略。

由于中小學階段學生習慣以教師為中心的教學模式，因此，自主學習能力較差，計劃性不強，教師應給予學生更多的時間以及耐心，幫助他們制定出適合自己的學習方法。課堂學習中，教師應向學生介紹英語學習的相關網站，教會學生怎樣利用在線學習提高自身的英語水平，鍛煉學生自主學習的能力。開放的網絡環境下，豐富的學習資源以及多樣化的學習網站，學生難以抉擇，教師應力所能及地發揮自身的組織、管理能力，有效地幫助學生，結合每位學生的英語學習能力的不同，組織學生制定學習方案與目標，找到合適的學習網站以及方法策略。將豐富的學習資源最大限度地吸收到自己腦中，融會貫通后提高學生的英語應用水平。

有了成功的經驗后，教師應強化學生的策略意識，使學生能夠審視自己的學習策略，不再依賴教師的幫助，自行組織自己的學習任務，夯實自主學習的能力。教師作為一個有效的組織者能夠營造良好的學習氛圍，這樣的課堂才是輕松、高效的，學習質量也是有保證的。

三"學生情感的調節者以及學習的評價者

學生的情感應引起教師的重視，學生的情感有：態度、動機、性格以及信念等。個人情緒上的變化極易影響學生的學習行為，學習英語的信念和學習態度直接影響到學生自主性學習能力。教師在觀察學生學習能力時應著重注意學生的心理情感，站在學生的角度去想問題，善于發現他們的進步，并給予鼓勵，提高學習興趣，增強學習信念，端正學習態度。成功的教師總是擅長運用熱情的教學行為影響學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，深深地感染學生，激發他們參與到英語實踐活動中來。當學生出現消極情緒時，教師應耐心指導學生，替學生分憂解難，給出指導性意見。

學習評價是教學中的一個關鍵環節，它為教師獲取教學反饋、完善教學管理、提高教學質量提供了重要的依據，也是制定學習策略、完善學習方法、提高學習效率的最佳途徑。采取以過程評價為主，終極檢查為輔的評價原則。評價可以通過對學生情感的心理變化以及學習策略的制定、網上自學成績、教師訪談等形式完成，這樣可以實時關注學生的自主學習進展情況。在教學中，教師除了鼓勵學生進行自我評價外，還可以對老師做出評價。學習狀況的終極檢查便是期末考試，這不僅考查了學生英語學習和綜合應用能力的發展情況，還檢查了自主學習課程的價值。

四"結束語

綜上所述，在自主學習的教學模式下，教育理念的不斷更新，提供了教師更多的角色責任，教師針對不同的教育目的、學生、教學內容擔當不同的角色。因此，教師應與時俱進，保持教育觀念與新教改教育要求一致，積極主動地轉換不同的角色，提升自我職業素養，創新教學模式，為大學英語教育改革奉獻自己的一分力量。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕