護(hù)理實(shí)訓(xùn)在健康評估課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘""要】通過組織實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)，對護(hù)理學(xué)生健康評估的教學(xué)方式進(jìn)行研究，表明在對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行健康評估的專業(yè)培育時(shí)，可以將普通講解和護(hù)理實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來，以此令學(xué)生同時(shí)掌握原理以及實(shí)際操作技巧。

【關(guān)鍵詞】健康評估""護(hù)理教學(xué)""實(shí)訓(xùn)策略

【中圖分類號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0082-01

在為護(hù)理學(xué)生教授和講解健康評估這門課程時(shí)，護(hù)理教師不僅需要將關(guān)于人體健康的一般原理和檢驗(yàn)知識(shí)告訴護(hù)理學(xué)生，同時(shí)要從真實(shí)護(hù)理工作的層面出發(fā)，組織學(xué)生參與護(hù)理的實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)，這樣護(hù)理學(xué)生在了解健康原理的同時(shí)還能真正掌握護(hù)理技巧。為研究護(hù)理過程訓(xùn)練活動(dòng)對教學(xué)的影響，提高護(hù)理學(xué)生健康評估課程的學(xué)習(xí)效果，我們抽選本校的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行對照教學(xué)研究，過程以及成果整理為下文。

一"對象和方法

1.對象資料

從本校2013年4月～2014年11月在校就讀的護(hù)理學(xué)生之中選出120人，選擇的對象均為女性學(xué)生，年齡在18～20歲，報(bào)考本校時(shí)的成績接近。依照授課方式將這批護(hù)理學(xué)生劃分成兩個(gè)教學(xué)組別，常規(guī)組60名學(xué)生參與普通護(hù)理學(xué)習(xí)，另外60名分到實(shí)訓(xùn)組并在真實(shí)的看護(hù)工作中接受職業(yè)實(shí)訓(xùn)。

2.教學(xué)方式

第一，以普通講解方式給常規(guī)組學(xué)生教授健康評估課程中的知識(shí)和評估技巧。

第二，實(shí)訓(xùn)組結(jié)合護(hù)理工作進(jìn)行健康評估的實(shí)際護(hù)理工作訓(xùn)練。（1）設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)與學(xué)生共同探討評估工作。負(fù)責(zé)教授健康評估的老師均為具備8～12年護(hù)理經(jīng)歷的護(hù)師，老師們按照護(hù)理工作的職業(yè)培訓(xùn)以及臨床操作規(guī)范，將課程的內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)合起來設(shè)置：病史資料調(diào)查、常規(guī)評估、胸腹檢查、腰脊檢查評估、心電檢驗(yàn)、頭部檢查、反射檢查等評估，針對上述檢查評估設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)具體的案例，讓護(hù)理學(xué)生圍繞病人案例進(jìn)行研討。同時(shí)老師要給護(hù)理學(xué)生講解自己參加臨床工作時(shí)遇到的真實(shí)案例，并讓學(xué)生圍繞案例談?wù)剬?shí)施健康評估工作的方法。（2）深入臨床工作組織學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在護(hù)理學(xué)生對基本的健康評估知識(shí)和相關(guān)原理有所認(rèn)識(shí)之后，老師要聯(lián)系臨床之中的評估工作對實(shí)訓(xùn)的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓病人來到病房之中嘗試在老師的指導(dǎo)之下，親身體驗(yàn)健康評估的過程并親自給病人實(shí)施評估工作。具體而言，來到病房并選擇了案例之后，老師要先給護(hù)理學(xué)生進(jìn)行健康評估的示范，將護(hù)理學(xué)生平均分到6個(gè)小組，參加不同的護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對真實(shí)病例的常規(guī)信息、病史資料和診查檔案進(jìn)行采集，并將文件整理好。依循護(hù)理評估工作的規(guī)范程序，在老師的指點(diǎn)和輔導(dǎo)下，幫助病人進(jìn)行不同項(xiàng)目的健康檢查，為病人采集真實(shí)的健康資料。（3）對健康評估的護(hù)理訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行報(bào)告和點(diǎn)評。結(jié)束全部的健康評估知識(shí)講授，并完成臨床的實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)之后，老師要把實(shí)訓(xùn)組護(hù)理學(xué)生集合起來，讓學(xué)生說說本次參加實(shí)訓(xùn)的體會(huì)，同時(shí)老師要指出這次健康評估工作中在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的工作缺點(diǎn)并進(jìn)行指正。

3.評定方式

健康評估的所有課時(shí)和講解工作完成之后，對不同組別的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行本課程的測驗(yàn)，測驗(yàn)除了包含一般知識(shí)講解和原理分析之外，還要進(jìn)行有關(guān)的護(hù)理實(shí)際訓(xùn)練考試，把不同組別護(hù)理學(xué)生在兩項(xiàng)考試方面得到的分?jǐn)?shù)歸集起來，以統(tǒng)計(jì)形式進(jìn)行比較。

二"結(jié)果

通過健康評估測驗(yàn)，分別對不同組別的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行成績收集的情況看，實(shí)訓(xùn)組的護(hù)理學(xué)生在健康評估工作的實(shí)訓(xùn)考試上以及原理考試方面得到的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)都比常規(guī)組學(xué)生更優(yōu)P<0.05，見下表。

不同組別護(hù)理學(xué)生在基本原理以及護(hù)理的訓(xùn)練方面的分?jǐn)?shù)（分）

分組

總數(shù)

課程原理測試

課程操作實(shí)踐

常規(guī)組

60

77.6±8.53

74.22±10.86

實(shí)訓(xùn)組

60

82.12±9.61

90.05±6.58

三"總結(jié)

當(dāng)前護(hù)理教育之中包含的健康評估是一門非常關(guān)鍵的課程，在對這門護(hù)理課程進(jìn)行講解教授時(shí)，不僅需要將常規(guī)知識(shí)以及健康方面的評估原理傳授給護(hù)理學(xué)生，同時(shí)更應(yīng)注重將護(hù)理技能和操作技巧教授給護(hù)理學(xué)生，這樣學(xué)生在日后投入護(hù)理工作后，才能妥善應(yīng)對健康評估方面的看護(hù)工作。為此，筆者介紹了通過實(shí)際護(hù)理培訓(xùn)為護(hù)理學(xué)生教授、講解健康評估的具體策略，并以分組方式驗(yàn)證了這些策略在課程教授上的效用。結(jié)果證實(shí)，立足護(hù)理工作引導(dǎo)學(xué)生加入實(shí)際訓(xùn)練得到的教育效果比單獨(dú)進(jìn)行常規(guī)講解更優(yōu)P<0.05。所以，要令護(hù)理學(xué)生同時(shí)掌握原理以及實(shí)訓(xùn)操作技巧，可以在開展健康評估的專業(yè)培育時(shí)，同時(shí)開展普通講解和護(hù)理實(shí)踐訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]林秀芝、王慧玲、金玉忠等.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法在《母嬰護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2010（27）

[2]周明虎、汪木蘭、封世新.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與典型案例分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（13）

[3]李秀君、于艷梅、王艷捷.多種教學(xué)方法在《健康評估》實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（1）

〔責(zé)任編輯：林勁〕