探索實踐，打造活力歷史課堂

【摘""要】對于如何打造活力歷史課堂，作者認為適時把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在這個三尺講臺上展示他們對課程的理解，去講講他們對知識的領悟，或許不失為一條有效的途徑。本文作者結合自己的教學實踐，從“我的課堂我做主”——學生主講，“我的課堂我質疑”——教師反思兩個方面談了對這一問題的思考。

【關鍵詞】歷史課堂""學生授課

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0089-02

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”偉大的人民教育家陶行知先生也曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生。”這些表述都讓我們明白了這樣一個道理，那就是我們的教學任務不單是要傳授知識，更重要的是讓學生學會學習。那么，作為高中一線歷史教師，應該如何做才能適應課改的要求，進而打造出充滿活力的高中歷史課堂呢？我認為，適時把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在這個三尺講臺上展示他對課程的理解，去講講他們對知識的領悟，或許不失為一條有效的途徑。下面本人就結合自己的教學實踐，談談對這一問題的思考。

一"“我的課堂我做主”——學生授課

第一次萌生“學生授課”的念頭，源于我校一位語文老師的啟發。他在每節課前，都會安排一名同學上臺演講3分鐘。一開始，學生很怯場，聲音也不大，講的內容也沒有什么條理，但是堅持一段時間后，“奇跡”出現了：內向的孩子膽大了，外向的孩子自信了，尤其是孩子的語言表達能力增強了，不管是誰，上臺就講，侃侃而談！課堂紀律也出奇地好，該聽講時聽講，該鼓掌時鼓掌。看到臺下的學生訓練有素、都很“享受”的樣子，我著時感到震撼——這才是我

也是一種很有效的解題辦法。（6）如果第一段的段尾是空白，要認真閱讀，看此處是細節還是主題。通常文章第一段要提出文章的主題，如果在段尾提出主題，會用一些信號詞如轉折詞引出來，正確答案中應有這樣的特征詞;如果是細節，一定前面已經把要點展現出來了，此處只是進一步解釋說明。

第三，如果問題是一整個自然段。（1）這個段落應該是自成一體，而且承上啟下，即有中心主題，因此可重點閱讀選項中較長的選項，看哪個選項符合這樣的條件。（2）著重閱讀前一段結尾和后一段開頭的一兩句查找相關的線索，而且重要線索通常會在后一段開頭，因此后一段開頭往往比前一段結尾更為重要。

們苦苦尋覓的充滿活力的課堂啊！于是，我就想能不能在歷史課中也采用這種方式，從而調動學生的學習積極性呢？

很快機會就來了。高二上學期學的是思想文化史，第八單元講的是“19世紀以來的世界文學藝術”，共包括“文學的繁榮”“美術的輝煌”“音樂與影視藝術”3節課，每節課有3個小目，共有9個小目的內容。本單元的知識特點是：內容淺顯易懂、線索明朗;從高考的角度來看，因為涉及的知識面廣，知識點多，所以考大題的可能性也很小。因此，把這個單元的內容交給學生自主學習不僅沒有大的障礙，而且“風險”較小。想到這里，我興奮不已，立刻進行了部署和實踐，收到了意想不到的效果。

1.依據教材內容，合理劃分小組

我班共有52名學生，按“地緣就近”原則，6人一組，劃分學習小組8個，剩下4人一組，這樣共有9個學習小組，每組負責講1個小目，授課時間為15分鐘，每節課3個小組上臺，共同完成一節課的教學任務。這樣分配，不僅小組數與單元9個小目的內容相吻合，而且時間上也剛好與課標規定的課時同步。為了顯示公平公正，我把9個小目的內容按照書本的先后順序進行了編號，然后讓每組組長上臺抽簽，以確定上課主講的內容和次序。

2.抓好課前預習，培訓主講學生

學生口才再好，學習能力再強，畢竟還是學生。他們沒有接受過系統的高等專業教育、沒有接觸過高考考綱，手里沒有教參，沒有教輔資料，更沒有充裕的備課時間，可以說，他們除了一顆充滿好奇和強烈求知欲的心之外“一無所有”。因此，為了讓學生授課不至于偏離“航向”，指導學生預習、培訓主講學生就顯得尤其必要。為此，我給學生下發了預習提綱，給全體學生，尤其是主講學生提供預習和備課的參考網站和資料。事實證明，學生通過自主預習，已經能夠掌握60%左右的基礎知識;然后通過小組“集體備課”的形式，又解決了20%～30%的問題;剩下的10%～20%的知識，則通過老師的輔導和培訓得到了解決。

3.加強小組合作，培養團隊精神

蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”學生授課嘗試是建立在小組合作基礎之上的，主講的學生是每個小組推選出來的組長，主講的優劣基本能夠體現本組所有成員的水平，即所謂的“一榮俱榮，一損俱損”。因而，在確定好主講學生以后，教師就要對他們強調“集體備課”的重要性，讓他們明白自身肩負的“責任和使命”，進而主動加強與同組同學的交流互動，并能做到相互啟發、取長補短、合作共享，精心準備主講內容。

4.進行上課實踐，展示小組風采

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，經過充分的準備，同學們終于等到了“登臺表演”的這一天，主講同學更是躍躍欲試、信心滿滿。隨著上課鈴聲的響起，他們一個一個有序地走上講臺，開啟了史無前例的“學生授課時代”。我和全體同學一樣，對這種教學方式抱有濃厚的興趣和極高的期待。為了講出風格、展現風采，每個組都在全體組員的共同努力之下，制作出了精美的PPT課件。為了讓課堂更加生動有趣，增強時代感，有的組還采用了視頻教學。總之，在展示環節，大家“各顯神通”、各有特色，充分展現出了小組的風采。

二"“我的課堂我質疑”——教師反思

應該說，第一次嘗試“學生授課”，我收獲更多的是驚喜！尤其是那些原先不“顯山露水”、性格內向的學生，通過參加這項活動，一下子在我眼前“生動活潑”起來。他們的學習能力、知識廣度以及參與課堂教學的熱情都遠遠超出了我的預料！在課后的隨機調查中，幾乎百分之百的學生對這種教學方式“點贊”！他們給出的理由是：“新奇、好玩，既能學到知識還能提升各方面的能力。”但正如“凡事都具有兩面性”一樣，在對這種教學嘗試給予高度評價和充分肯定的同時，我也產生了一些困惑與思考。

1.學生授課的效果

前不久，我有幸聆聽了陜西師范大學出版社基礎教育研究院院長、《中學歷史教學參考》雜志社社長任鵬杰先生所做的《價值辨認：我們需要怎樣的歷史課堂》的報告，報告中，他從“有價值引領的課堂——不失魂”“有互動合作的課堂——不獨裁”“有評鑒省思的課堂——擔責任”三個方面給出了答案。反觀我們的學生教學，他們沒有先進的教學理念，沒有足夠的知識儲備，沒有豐富的教學經驗……這樣的教學能起到“價值引領”的作用嗎？如果因為學生講解不清楚，導致成績下降，誰能擔得起這個責任？學生講解不透徹的地方，老師還要打補丁，這樣影響教學進度，耽誤時間怎么辦？我們應該怎樣做，才能讓“學生授課”彰顯出它應有的魅力？

2.學生授課的前途

我進行這項嘗試時，有三個“得天獨厚”的優勢條件：一是我擔任班主任，對班級孩子總體情況比較熟悉;二是我帶的這個班是文科實驗班，學生歷史成績和學習能力都不錯;三是我所在的學校是一所城市省屬示范高中，學校的硬件設施相當好，每班都配有目前我市最為先進的教學展示工具——電子白板。正是因為如此，我才“有膽量”放手去嘗試。但一個學校實驗班也就這一個，若放在平行班，這樣的教學方式還能進行嗎？我們學校硬件設施全市領先，那么在其他條件不具備的學校，學生授課還能這么“有聲有色”嗎？如果家長、學校不理解，認為既然是學生上課，還要你老師干什么？面對如此責難，我們又該如何去應對？一句話：如果沒有了家長的配合和理解，沒有了學校的支持和肯定，我們的學生授課還能走多遠？還有沒有繼續嘗試和推廣的價值？想到這里，我不禁“一身冷汗”！

但不管困惑有多少，道路有多難，面對課改，我總算邁出了屬于自己的那一小步。在我看來，課改只有起點，沒有終點。讓精彩課堂為每個孩子的終生發展打好底色，讓每一粒種子都綻放出生命之花，是我們每一個歷史教師的不懈追求。把時間還給學生、把課堂還給學生、把學習還給學生。我相信，只要我們堅定地帶著信念上路，堅持“以生為本”的理念，積極參與課改，就一定能收獲充滿活力的高效歷史課堂。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

〔責任編輯：林勁〕