洋思課堂教學(xué)模式的反思

《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。”我自從進(jìn)入梧桐學(xué)校以來(lái)，學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式已有3年時(shí)間了，感覺(jué)洋思教學(xué)對(duì)我有很大幫助，上個(gè)學(xué)期，洋思中學(xué)朱老師又給我們進(jìn)行了講學(xué)稿的培訓(xùn)，現(xiàn)來(lái)談?wù)勎以谘笏颊n堂教學(xué)培訓(xùn)后的一些體會(huì)與反思，以便更好地指導(dǎo)我今后的教學(xué)。

一"舍：洋思經(jīng)驗(yàn)——先學(xué)后教

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是教師真正意義上的教，而是教師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練與洋思中學(xué)的自學(xué)哪種效率高？效率高的、效果好的我就學(xué)，不適合的就舍。

洋思經(jīng)驗(yàn)——先學(xué)后教，在洋思效率很高，但我卻難以實(shí)現(xiàn)，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練效果好，為什么呢？我看過(guò)兩則報(bào)道：（1）洋思中學(xué)的一位老師誠(chéng)懇地說(shuō)，你們來(lái)學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)，只通過(guò)聽(tīng)一兩節(jié)課是學(xué)不到的，因?yàn)檫@不僅僅是課堂教學(xué)的問(wèn)題，還牽涉到學(xué)校的系統(tǒng)管理。（2）上海閘北八中的劉京海校長(zhǎng)分析傳統(tǒng)教學(xué)與課程改革的優(yōu)劣，尤其強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練在數(shù)學(xué)等理科方面的優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)如果我們能夠就傳統(tǒng)教學(xué)做深入的研究也一定能夠出效果。因此，我感覺(jué)他人經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是否適合自己，適合自己的經(jīng)驗(yàn)才是最好的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲疫B續(xù)6年任教初三數(shù)學(xué)，每年接手的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)幾乎都是年級(jí)倒數(shù)，學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自律性差，在要求學(xué)生自學(xué)時(shí)，操作起來(lái)困難很大，所以在緊迫感較大的初三這年，我沒(méi)有采用先學(xué)后教的模式，而是采用老式的教學(xué)模式——邊講邊練，少講精練。在這過(guò)去5年的中考中，我所任教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)由年級(jí)倒數(shù)躍升為年級(jí)的前列。

二"取：洋思精華——兵教兵、分層練習(xí)

我曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)：學(xué)生是兩表人才：一好表現(xiàn)，二好表?yè)P(yáng)。兵教兵、分層練習(xí)，恰能使所有同學(xué)既能得到表現(xiàn)，又能得到表?yè)P(yáng)。

兵教兵，就是讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生。所以我在安排學(xué)生座位時(shí)，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”的幫扶對(duì)子。這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)，本身就是一種提高。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，我還和全班同學(xué)制定了一系列的管理措施。比如：在考核學(xué)生的成績(jī)時(shí)，我不再是單一地看一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，而是看兵教兵，即兩個(gè)同學(xué)合并后的總成績(jī)和結(jié)對(duì)后的進(jìn)步。

分層練習(xí)：是在老師邊講邊練，少講精練后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)、加強(qiáng)記憶的過(guò)程。分層作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練，像考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。分層訓(xùn)練就是把練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題。A類同學(xué)（后進(jìn)生）只完成必做題，“堂堂清”的內(nèi)容清的就是必做題。B類同學(xué)（中等生）則需要完成必做題和選做題;而C類同學(xué)（優(yōu)秀生）就要把這三類題都做完。

在實(shí)施兵教兵、分層作業(yè)后。兵教兵的動(dòng)人景象不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。我班級(jí)的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力就比較大。所以兵教兵既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，還讓同學(xué)間增加了友誼和情感。

一幫一，兵教兵活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。分層練習(xí)，既解決了學(xué)優(yōu)生吃不飽的問(wèn)題，又解決了后進(jìn)生吃不了的問(wèn)題，使每個(gè)層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，體念到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

曾記得有個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：他的孩子是一個(gè)頭腦非常靈敏的，也是一個(gè)感情非常脆弱的孩子，不能經(jīng)受一點(diǎn)兒挫折，初一上學(xué)期，由于受了一點(diǎn)委屈，情緒十分消沉，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，下學(xué)期一直處于倒數(shù)的狀態(tài)。厭學(xué)情緒日益增強(qiáng)，談到學(xué)習(xí)他就渾身沒(méi)勁。這種狀態(tài)一直延續(xù)到初三我接手前。通過(guò)我一年兵教兵、分層練習(xí)等訓(xùn)練后，他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，最終考上了高中。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要真正提高課堂教學(xué)效率，我總認(rèn)為：要學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，但不能刻意地去硬套別人的風(fēng)格或去刻意模仿別人，而是在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，因材因時(shí)因人施教，從而找到一種符合自己學(xué)生的教育教學(xué)模式。

〔責(zé)任編輯：林勁〕