試論中學(xué)語文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)力的綜合訓(xùn)練

為了深入學(xué)習(xí)“思維可視化教學(xué)理論及技術(shù)體系”，使這一課題在我縣推廣應(yīng)用從而全面提高我縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我們開啟了語文教學(xué)提升“學(xué)習(xí)力”的旅程。經(jīng)過觀摩和學(xué)習(xí)，我們共同見證了“學(xué)習(xí)力”的改革成果。孩子精彩的表現(xiàn)，老師深厚的基本功和文化底蘊(yùn)，讓我們看到了中國教育的一朵奇葩，感受到了課改的無窮魅力。

一"學(xué)習(xí)力綜合訓(xùn)練的基本過程

高年級利用思維導(dǎo)圖列作文提綱和九連環(huán)與《弟子規(guī)》;中低年級的《快樂誦讀》《科學(xué)閱讀》，強(qiáng)化課程展示、特色展示及學(xué)生展示;強(qiáng)化校園文化建設(shè)。并對以“心動”課程、“運(yùn)動”課程、“靈動”課程為主題的各種活動進(jìn)行有效組織。所有環(huán)節(jié)無不給人以耳目一新的感覺和心靈上的洗禮，體會到了什么是真正意義上的素質(zhì)教育，真正感受到了提升中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力給學(xué)校帶來的勃勃生機(jī)。

二"學(xué)習(xí)力綜合訓(xùn)練的主要感受

學(xué)習(xí)力綜合訓(xùn)練是通過所有教師實(shí)實(shí)在在的工作而獲得的豐碩成果。也是領(lǐng)導(dǎo)注重學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，深入理解"“實(shí)”和“守”兩個字的真正內(nèi)涵。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力不是一蹴而就，而是需要校長的引領(lǐng)和全體教師艱苦卓絕的努力才能得到預(yù)期的效果。

三"學(xué)習(xí)力綜合訓(xùn)練的主要收獲

1.對“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究”有了更深刻的認(rèn)識

從學(xué)生層面講：什么是學(xué)習(xí)力？學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力的總和。這五力是按照由從低到高、由淺入深的邏輯順序排列的，它們相互疊加、相互促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系。究其原因在于：學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力不愛學(xué)，沒有學(xué)習(xí)毅力學(xué)不長，沒有學(xué)習(xí)能力學(xué)不會，沒有學(xué)習(xí)創(chuàng)造力學(xué)不好，沒有學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力學(xué)無用。在學(xué)校環(huán)境中，以學(xué)科課堂為主陣地，針對學(xué)生差異運(yùn)用科學(xué)的方法策略，開發(fā)學(xué)生的潛能，“讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使每一個學(xué)生都能夠得到適合自己發(fā)展的模式，從而解決課改瓶頸的問題，真正地實(shí)現(xiàn)教育的減負(fù)增效。

從教師層面講：真正的質(zhì)量就是培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，而能否培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，則取決于教師素質(zhì)的高低，也就是教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)改革的主導(dǎo)，全體教師是教學(xué)改革的主體，全員參與、全過程參與，最終使全體教師素質(zhì)得到一定程度上的提升。教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升帶來的是教育品質(zhì)的提升，是教學(xué)質(zhì)量的提升，最終是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

從領(lǐng)導(dǎo)層面講：有行政領(lǐng)導(dǎo)的支持、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)，確?；顒咏?jīng)費(fèi)的落實(shí)，深入開展為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中的樣本研修，構(gòu)建教科研一體化運(yùn)行機(jī)制。引導(dǎo)教師把科研融入日常教育教學(xué)活動中，不游離、不脫節(jié)，使科研成為常態(tài)下的“草根化”研究。使科研活動富有鮮明的“校本”特征，讓有效成為它的生命力、讓學(xué)習(xí)成為它的

生長力、讓合作成為它的執(zhí)行力。各級領(lǐng)導(dǎo)要能保障課題學(xué)習(xí)、推廣、應(yīng)用的過程和時間，并提供必備的設(shè)備資料。

聆聽了劉濯源教授的思維可視化講座后，在我的腦海里覺得還是教師要精心備課，認(rèn)真設(shè)計好板書，理清文章的脈絡(luò)，把握教材的重難點(diǎn)即可。但通過考察學(xué)習(xí)，使我改變了原來的看法。

在日常教學(xué)工作中，我存在的問題是：關(guān)注教師的工作積極性多而關(guān)注教師的教學(xué)效果較少;關(guān)注教師對學(xué)生的輔導(dǎo)、練習(xí)較多而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣較少;關(guān)注學(xué)生的考試成績較多而探索一種較高效的學(xué)習(xí)方法較少;作為一名校長，忙于日常事務(wù)較多，精心研究教學(xué)較少;只注重教學(xué)的常態(tài)化而沒有注重教學(xué)高效化。這樣可能導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)工作不能可持續(xù)發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)，我覺得：教學(xué)改革的最終受益者應(yīng)該是每一名學(xué)生，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第一，堅(jiān)持以研促教理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力。幾年來，課題組對“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的研究”付諸實(shí)際教育教學(xué)之中，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力，教育教學(xué)工作得到了顯著的提升。

第二，堅(jiān)持以人為本的思想，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。把目光投向?qū)W習(xí)者本身，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)、所處環(huán)境、智力與非智力因素及神經(jīng)系統(tǒng)多方面的研究出發(fā)，更深入、更精細(xì)地研究學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。比如：科學(xué)的坐姿（身正，腰直，肩平，足安、目視前方），良好的坐姿確保了大腦獲得最大限度的空氣和血液流動，身體豎直，大腦就知道將要發(fā)生的事情，眼睛要與材料保持50厘米距離，眼睛可以充分利用中心和外圍視覺;眼腦機(jī)能訓(xùn)練（定點(diǎn)凝視訓(xùn)練、橫向快速移動訓(xùn)練、縱向移動訓(xùn)練），通過眼腦機(jī)能訓(xùn)練改善了學(xué)生的視覺機(jī)能，同時鍛煉了眼球的靈活度，擴(kuò)大了眼識別間距，并有效地提高學(xué)生的注意力。手指操，手指操能提高孩子們的手指靈活性和協(xié)調(diào)性，通過經(jīng)絡(luò)的傳遞，既開發(fā)了右腦，又刺激了學(xué)生的內(nèi)臟，從而激發(fā)其細(xì)胞的活力，雙腦并用，進(jìn)而提高學(xué)生的智力水平。

因此，中學(xué)階段是大腦智力發(fā)育的重要時期，教育的訓(xùn)練也是促進(jìn)學(xué)生大腦、特別是其認(rèn)知功能發(fā)育的重要手段和途徑，是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)力的最佳時期。

第三，堅(jiān)持“大課程觀”理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。著眼課程體系、夯實(shí)課堂模式、助推學(xué)習(xí)力的大課程觀，很有現(xiàn)實(shí)意義。在教育教學(xué)過程中，我們往往只注重學(xué)科課程，而不注重活動課程?；顒诱n程與學(xué)科課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動的方式三方面的獨(dú)特性及功能上的差異性客觀地決定了兩類課程的關(guān)系，概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者所占的課時比例有多少之分，但在功能上無輕重之別，既相互獨(dú)立，各有自己獨(dú)特的育人功能，又有機(jī)結(jié)合，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。它們在目標(biāo)上具一致性，在內(nèi)容上具互補(bǔ)性：學(xué)科課程有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力，活動課程內(nèi)容的即時性、實(shí)踐性和“從做中學(xué)”的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補(bǔ)學(xué)科課程不足的突出功能。（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自我教育能力。（2）使學(xué)生開闊視野、豐富經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的特長。（4）加強(qiáng)中小學(xué)課程的社會適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)活動方式上的互促性，兩類課程要在功能上做整體優(yōu)化。

第四，堅(jiān)持“思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練，開通閱讀高速公路。利用“思維導(dǎo)圖”分析理解課文，尋找“關(guān)鍵詞”記憶文章，表現(xiàn)出較高的知記能力和理解水平。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的水平超出我們的想象，也超越了我們的理解記憶能力。可見，激活大腦是充分理解一篇課文的關(guān)鍵。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，往往要求學(xué)生必須記憶的東西，學(xué)生是被動的記憶，沒有把一種被動的信息轉(zhuǎn)化為主動的處理信息，導(dǎo)致了學(xué)生對今日記憶的東西，明天在大腦中迅速消失。

2.在感受課題研究成就的同時，也看到在日常教學(xué)中存在著的差距

第一，領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與、研究深入、家校合一、投入可觀。在校長的引領(lǐng)下，課題組成員歷時幾年的研究探索，為“語文學(xué)習(xí)力”的提升創(chuàng)設(shè)了一個研究氛圍，造就了一支教師隊(duì)伍，探索了一個教學(xué)模式，總結(jié)了一套切實(shí)可行評價機(jī)制，為“語文學(xué)習(xí)力”的提升鋪平了道路。

在以后的工作中，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生在聽、說、讀、寫、記等方面的訓(xùn)練;注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如：科學(xué)的坐姿訓(xùn)練、眼腦機(jī)能訓(xùn)練等。其次要加大對各小學(xué)電教設(shè)備、所用資料的經(jīng)費(fèi)投入，工欲善其事，必先利其器。

第二，實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究成果比較豐富。如：以思維導(dǎo)圖的“學(xué)習(xí)力”課堂教學(xué)基本模式、自主導(dǎo)向性評價機(jī)制、以給學(xué)生廣闊的活動舞臺和多彩的展示平臺，展現(xiàn)特色的校本課程體系等等。這些成果值得我好好學(xué)習(xí)借鑒。通過豐富多彩的活動形成學(xué)生良好的經(jīng)驗(yàn)，通過養(yǎng)成教育方式及早形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，努力通過一些有效訓(xùn)練來促進(jìn)小學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化。

第三，改變對相關(guān)課程觀念的認(rèn)識，認(rèn)真落實(shí)大課程觀，真正做到活動課程與學(xué)科課程的整合。讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在快樂中造就能力，通過能力的培養(yǎng)輕松地學(xué)到知識，進(jìn)而大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。通過活動舞臺和多彩的展示平臺來贏得學(xué)生家長的認(rèn)可，塑造學(xué)校辦學(xué)品位在社會的形象。

第四，通過這次培訓(xùn)，我也認(rèn)識到許多自身的不足，應(yīng)該與時俱進(jìn)，不閉門造車、不故步自封、不妄自尊大。要加強(qiáng)政治思想方面的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育堅(jiān)持“五育并舉，德育為首”的原則，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，言必信、行必果，率先垂范。

提升中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力是改革教學(xué)模式的有效途徑。當(dāng)然，開發(fā)學(xué)生全腦，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力，會用六年到七年的時間，這是一個長期的過程，而我們學(xué)校在基礎(chǔ)比較薄弱，條件設(shè)施又不好的情況下，全面實(shí)施提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，需要一個漫長而艱苦過程，這就需要我們?nèi)w教師的共同努力和付出，期待著我們更美好的明天。

〔責(zé)任編輯：林勁〕