生活情景在小學數學教學中的應用

【摘""要】本文主要從在課前導入創設生活情景，激發學生的學習興趣;在課中探究創設生活情景，加強學生對知識的理解和掌握;在課外實踐中創設生活情景，培養學生解決實際問題的能力三個方面探討生活情景在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】小學數學教學""生活情景

【中圖分類號】G622"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0135-01

小學作為數學學科的啟蒙教育階段，該時期學生的思維認知水平仍停留在由具體思維為主向抽象思維過渡上，尚未形成對抽象學習材料進行系統分析、加工和處理的能力，往往對數學知識的理解、掌握能力較差。小學數學新課程理念明確指出，小學數學要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識概念著手，為學生提供更多感性的、直觀的、具體的教學材料，創設貼近生活實踐的教學情景，以促進學生在熟悉的情景下構建知識體系。鑒于此，筆者結合工作實踐，從以下幾個方面探討生活情景在小學數學教學中的應用策略。

一"在課前導入創設生活情景，激發學生的學習興趣

古人云：良好的開端是成功的一半。實踐教學中，精彩的課前導入不僅能點燃學生思維的火花，激起師生情感的共鳴，更能激發學生的學習興趣，調動學習動機，進而提高學習效果。在課堂導入中通過生活情景的創設，能夠為學生構建熟悉的生活化的學習氛圍，拉近學生與課堂的距離，使學生的注意力和情感聚焦迅速轉入教學目標所需要的情境中，激發求知欲，進而以最佳的學習狀態參與課堂學習，提高學習效率。例如，在平均數的計算與應用這一課時教學的課前導入中，筆者創設了如下生活情景：

師：〖情景創設〗同學們，咱們隔壁班昨天組織了一場數學答題競賽，共有甲、乙兩隊參加，每隊五名學生。競賽結果現在已經公布了，甲隊五名學生的得分依次為：84、88、90、77、85;乙隊五名學生依次為：80、86、82、87、89（并在黑板上進行對比性板書）。

師：〖問題提出〗現在學校邀請我們當裁判，評判隔壁班參賽兩隊中哪個隊的成績更好。同學們知道怎么進行公平的評判嗎？

生：〖思考猜疑〗生A：甲隊成績好，最高分有90分;B：乙隊成績好，因為最低分77分在甲隊。

師：〖設置懸念〗同學們，甲乙兩隊成績的評判需要以平均成績為標準，而平均成績的計算就需要用到我們這節課即將學習的平均數的計算與應用的知識。

這樣，從學生所熟悉的生活背景出發，為學生創設一個簡單而又形象的情景氛圍，將抽象的數學知識遷移到具體的問題實踐之中，激發學生的學習興趣，提高課堂參與積極性，對提高課堂教學效果，促進學生更深入地理解平均數的知識內涵和應用價值具有重要的意義。

二"在課中探究創設生活情景，加強學生對知識的理解和掌握

探究式教學是當前小學數學課堂教學中應用較多的教學模式，而探究問題情景的設置是決定學生探究興趣、影響探究效果的關鍵要素。小學數學實踐教學中，在課中探究活動開展中通過生活情景的創設，實現數學問題生活化，生活問題數學化，寓數學知識于生活經驗中，不僅能夠為學生提供輕松、愉悅的探究平臺，讓學生在已有的生活經驗和知識水平之上，通過觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動逐步體會數學知識的產生、形成和應用過程，加強對數學知識的理解和掌握，更能實現探究活動生活化，調動學生的探究積極性，促進探究式教學模式的可持續應用。例如：在乘除法的混合運算這一課時的教學中，筆者在課中探究活動開展中創設了如下生活情景：

師：〖情景創設〗同學們，今年張大爺家的土豆豐收了，現在有位客商正要收購他家的土豆。但這位客商給出了兩種收購方案：一種是土豆一共480斤，每袋可裝60斤，每袋土豆客商付80元購買;另一種是土豆一共480斤，每袋可裝80斤，每袋土豆客商付100元購買。

師：〖問題提出〗現在張大爺正發愁呢，不知道選擇哪種收購方案可獲得更多的價錢？想請同學們幫忙出主意，下面就請同學們展開自主、合作探討，共同幫助張大爺解決難題。

生：〖自主、合作探究〗迅速置身于張大爺的土豆收購情景中，激發解決生活實際問題的能動性，通過分析、列公式、計算、驗證等一系列探究活動自主掌握解決數學問題的思路，并在解決問題的過程中掌握了乘除法的混合運算順序和方法。

師生：〖得出結論〗根據學生的運算、探究結果，得出結論，解決問題，幫助學生總結乘除法混合算式中每步的算理，進一步熟悉、掌握知識。

通過這一生活探究情景的創設，促進學生在生活化的情景中體驗探究過程，培養探究樂趣，感受數學知識的應用價值，提高解決問題、應用知識的能力。

三"在課外實踐中創設生活情景，培養學生解決實際問題的能力

課外實踐是小學數學教學體系的重要組成部分，不僅能夠幫助學生開闊視野，更能在書本知識和學生生活實際之間架起橋梁，為學生提供運用數學知識、數學思維解決生活實際問題的平臺，進而培養數學能力。而在課外實踐活動的開展中，教師應強化課外實踐和學生生活的聯系，創設生活情景，幫助學生理解“數學源于生活，而又用于生活”的內涵，培養學生解決實際問題的能力。

綜上，數學作為一門實用性、抽象性較強的學科，實踐教學中教師通過生活情景的創設，不僅能夠調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，也能幫助學生更好地理解和掌握數學知識，培養運用數學知識解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]劉玉環.淺談利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊，2015（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕