大學生課堂“玩手機”現象透視

“小學上課費嘴，初中上課費筆，高中上課費腦，大學上課費流量。”網上廣為流傳的調侃，反映出大學生課堂“玩手機”是普遍現象。對此，山東部分大學推出“無手機課堂”行動，要求學生上課之前先將手機關機或調為靜音上交，實行“集體休息”。此舉引起了網友對大學課堂“禁用手機”的熱議?？梢哉f，手機已經成為大多數人最親密甚至是離不開的隨身伙伴。不妨觀察一下四周，幾乎80%的人在低頭“玩手機”，這部分人群被稱為“低頭族”。智能手機搖身一變成了大多數人的“玩具”，占據了人們大量的零碎時間，特別是大學生喜歡“玩手機”，甚至成了“手機控”、課堂“低頭族”，嚴重影響了大學課堂的教學效果，以至于讓學校束手無策。近年，創設“無手機課堂”，已成為許多大學的普遍做法。對此，有專家認為，這種外部制約不是解決問題的根本辦法，而引導學生學會自我管理也許會更有效。

一、大學生課堂“玩手機”泛濫舉隅

第一，手機上網遍及校園。在大學校園里，學生用手機上網已經司空見慣。2011年，教育部對上海18所大學的調查顯示，有73%的學生通過手機上網，每天平均上網時間為71.46分鐘。其中，87.7%的學生以娛樂為上網主要目的，81%的學生為了獲取信息，71.6%的學生為了交流溝通，僅有49.8%的學生為了學習。手機上網讓學生享受到“隨時隨地都能上網沖浪”的便捷和愉悅，但也給課堂教學帶來了新的挑戰。

第二，課堂“玩手機”的學生較多。《南國早報》記者觀察發現，廣西大學第一教學樓1樓的7間教室，教師整堂課都是站著授課，不時變換著精心準備的課件，但每間教室至少有1/5的人“玩手機”。

第三，課堂“玩手機”的頻次較高。2014年有記者曾在湖北大學、中國地質大學、中南民族大學的學生群里做過一個小調查，被調查的學生有100位。在課堂上使用手機的情況中，90%的人都承認自己在課堂上玩過手機，經常玩的占49%，有時玩的占37%，很偶爾玩的占12%，從來不玩的只有2%。在常玩手機的人中，超六成的人在10分鐘以內就看一次手機。

第四，課堂“玩手機”也是“國際難題”。大學生課堂“玩手機”不僅在中國流行，而且在全球各個大學泛濫，不管理不行，管理又沒有良策，儼然已經成為“國際難題”。2013年，全美大學書店協會的一項調查顯示，超過1/5的被調查學生表示，他們總是或經常在課堂“玩手機”，做與課堂無關的事情。愛荷華州立大學是美國最早在校園中普及無線網絡的學校，可如今該校20%的課程都在大綱中寫明，課堂禁止使用手機發短信、玩游戲等方面的要求。

二、大學生課堂“玩手機”治理舉隅

目前，課堂“玩手機”已經是大學教學管理不能不正視的問題，好在許多大學正在尋求解決之策。雖然，現在還沒有大學將禁止“玩手機”列入規章制度中，但課堂“玩手機”問題還是引起了越來越多大學管理者的重視。針對課堂“玩手機”人數與頻次激增的現象，一些大學已經著手采取措施，規范學生“玩手機”的行為，或通過屏蔽信號、扣分，或設置手機收納袋等措施倡導“無手機課堂”……歸納起來，有如下做法。

第一，責成教師監督管理。為了提高課堂教學質量，治理課堂“玩手機”現象，一些大學的教務部門把上課“玩手機”列入課堂紀律管理條例中，責成任課教師實施管理?！督蠒r報》曾報道，無錫商業職業技術學院將“走進教室要關掉手機”列入教師考核，把“上課打手機等同于教學事故來處理”。

第二，宣傳教育自我管理。2014年11月初，山東工商學院學生會在全校教學樓前開展“無手機課堂”簽名活動，并設計了宣傳海報，通過微博、微信等新媒體發布了倡議；該校還在其韶華網開設“無手機課堂”討論專題，圍繞“無手機課堂——打響課堂保衛戰”展開廣泛討論。

第三，活躍課堂溫情管理。湖北大學新聞傳播學院有教師更加認真備課，每次課堂都會結合社會熱點搜集各種資料，讓課堂更加有趣。

第四，輔助教學融合管理。2013年年6月，武漢商貿職業學院有教師采取“以毒攻毒”的手段，開設微信公眾號，用微信點名讓學生回答問題，或者發送漂流瓶，或鼓勵學生在網絡平臺發送課堂照片和內容，并計入平時考核。浙江師范大學和浙江醫學高等專科學校，在如何利用手機進行輔助課堂教學方面作出了別出心裁的探索，讓學生手中的手機從“玩具”變成了“教具”。

三、大學生為何熱衷課堂“玩手機”

隨著科學技術的發展，手機已經由簡單的通信工具轉變為彰顯個性、體現時尚的“神器”。大學相對來說比較自由，學生有較多的空閑時間“玩手機”。學生為何熱衷課堂“玩手機”呢？《南國早報》記者對5所駐邕大學的50位學生迷戀手機的原因進行的調查顯示，過半數的學生選擇“沒別的原因，就是想玩”“上課太無聊，玩手機打發時間”?？傮w來看，原因是多方面的。

第一，時尚心理的滿足。手機作為信息社會的產物，在給學生帶來方便的同時，也滋生了過度依賴的負面效應。學生往往追求功能更全、外形更時尚、款式更新穎的手機，而這些手機在滿足學生虛榮心的同時，也導致了更嚴重的“手機依賴癥”。許多學生表示，曾經嘗試著離開手機一會兒，但是“手機依賴癥”發作讓他們像過敏一樣難受。《南國早報》就此展開的網絡調查顯示，部分學生雖然支持“無手機課堂”，卻表示難以戒掉“手機依賴癥”。

第二，厭學情緒的釋放。不少產生了厭學心理的學生，通過“玩手機”來排解自己對于課堂約束的不滿，不想主動接受知識，寧愿成為“屏幕奴隸”，也不想天天對著書本。有學生認為，自己不想聽課，是因為教師的講授缺乏吸引力。有教師認為，學生愛“玩手機”若是主觀不想聽課或不感興趣，老師則無法改變，但教學吸引力欠缺這就是教師的問題?？梢?，學生課堂“玩手機”也是對教師的挑戰。

第三，交往欲望的驅使。在信息社會，手機已經成為最重要的人際交往工具。學生正處于人際交往的活躍年齡段，手機當之無愧成為學生的貼身之物。對學生來說，實現人際交往需求的一個簡單途徑就是手機，它不需要高昂的經濟成本和時間成本就能時時互通信息。另外，信息社會撲面而來的巨大信息讓人應接不暇，手機不僅可以用于社交，也可以打游戲、看電影、購物，還可以看新聞、查資料……

第四，教育缺位的結果。移動通信網絡覆蓋了教室，數字化校園建設還提供了無線網絡，學生在課堂上隨時都能用手機上網。而現在的大學，很少對學生課堂“玩手機”明確進行限制，有些教師對學生“玩手機”也是無可奈何。大學考試又不嚴格，很多學生沒有把考試及格與能否畢業當成多大的事兒。加上大學的一些課程設置本身就不合理，不選修又無法獲得學分，學生只能硬著頭皮去聽課，這樣就很難吸引學生的聽課注意力。

四、如何讓大學生課堂不再“玩手機”

《南國早報》官方微信發起的關于“是否支持無手機課堂”的網絡調查顯示，近九成的網友支持“無手機課堂”。支持的主要原因是：因為教室里就該認真聽課，是對老師的一種尊重，“玩手機”對眼睛不好，“玩手機”會導致考試成績不好。11%的反對者則認為，手機可以用來查有關資料，還可以用來拍攝課件等?？磥恚寣W生課堂上不再“玩手機”需要多方合力。

第一，學生學習自覺起來。有記者對北京一些大學的學生調查顯示，上課期間是否“玩手機”全憑學生自覺。因此，只有提高學生的學習自覺性，“玩手機”才會從根本上朝著有利于課堂教學的方向發展。為此，學?？梢酝ㄟ^主題班會討論對“玩手機”的認識，弄清“玩手機”的利弊。學校也可以舉辦相關講座，培養學生自我管理的意識和能力，加強自我約束，減少課堂使用手機的次數，改正不良的手機使用習慣。

第二，教師教學水平提升起來。教師的授課方式需要改變，可以借助多媒體手段將理論知識形象化、可視化，增加課堂討論的機會提高學生學習的興趣。教師的教學考核方式需要創新，在平時加大課堂考核力度，提高平時成績的分數占比，讓學生散漫的學習狀態得以改變。教師的教學手段需要延伸，可以通過創建微信公眾平臺，與學生分享課程的相關資料、討論作業、回答問題，建立線下課堂和線上課堂的雙向模式。

第三，管理制度建立起來?！盁o手機課堂”不是將手機藏起來，而是需要制定出適用的制度。比如，武昌理工學院規定，學生課堂“玩手機”，發現一次扣除1分平時成績，直至扣完為止。

第四，校園文化豐富起來。外媒也有報道，哈佛大學教師也為學生“玩手機”苦惱，教師若沒收學生手機，又被學生貫以“侵犯人權”，無奈只得歸還。處理“玩手機”要講方法，尊重學生往往能獲得“雙贏”的效果。為此，學?？梢蚤_展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生積極參與并在活動中感受人際交往的魅力、提升人際交往能力。學校也要舉辦“玩手機”危害的講座，讓學生文明使用手機，自覺遠離“玩手機”的危害。

責編：趙 東