構建“三三制”工作格局，全面提高心理健康教育水平

河南工業大學在長期的辦學實踐中，充分認識到心理健康教育工作的重要意義，調動多方面力量，多措并舉，以培養大學生具備良好的個性心理品質和較強的心理調適能力為目標，始終堅持“自愿、尊重、支持、保密”的基本原則和“讓健康人更健康”的核心理念，不斷加大心理健康教育工作力度，逐步形成了“三三制”的教育模式（即“依靠三支隊伍、拓展三個渠道、抓好三個階段”），成為青年學生健康成長的心靈港灣。學校先后被評為中國心理學會“學校心理健康教育先進集體”、中國心理衛生協會“心理健康教育先進集體”。

依靠三支隊伍，心理健康教育全員化參與

1.重視專職隊伍建設

為了切實加強對大學生心理健康教育的領導，保證工作有序開展并取得實效，學校成立了校黨委直接領導、校行政負責實施的大學生心理健康教育工作領導小組。每年研究心理健康教育新情況、新問題，全面部署學校心理健康教育工作，加強對各學院工作的指導、檢查和督促，確保各項工作接地氣、出實效。心理健康教育中心為正處級機構，為做好大學生心理健康教育工作提供了組織保證。先后出臺了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》等文件，明確了工作的主要任務、目的和內容，提出了加強和改進大學生心理健康教育的指導思想和總體要求，為心理健康教育工作發展奠定了基礎。為了提高心理健康教育工作隊伍的專業化程度，提升工作人員的工作水平和能力，學校采用“請進來，走出去”的方式，不斷加大培訓力度，分批、分期派專職咨詢教師參加各類的心理咨詢技能以及督導培訓，同時還定期開展咨詢老師同行間的督導。

2.加大兼職隊伍建設

學校高度重視兼職隊伍建設，按照“慎重引進、嚴格考評、加強督導、發揮優勢”的思想，組建了一支人數適宜、業務精干、結構合理、愛崗敬業、專兼結合的心理健康教育隊伍。通過支持考取心理咨詢資格證書和外出學習進修等方式提高他們的業務能力，并在經費上給予大力支持。共有24名教師通過了國家二級心理咨詢師考試。為加強專兼職咨詢教師之間的研討與督導，分享咨詢經驗，提升咨詢水平，中心編制了《大學里的那點兒“心事”——大學生心理健康輔導案例集》（一）和（二），為更多負責學生工作的教師提供參考案例。

3.建好學生骨干隊伍

學校建立了“學校-學院-班級-宿舍”四級心理健康教育網絡體系，各學院成立了以分管學生工作的黨委副書記為組長的院級心理健康教育工作領導小組，建立了二級心理輔導站，明確了組織領導和工作職責。各學院團委書記為學院的心理輔導員，負責學院心理健康教育工作。各班級設立心理委員，負責班級的心理健康教育活動。每個學生宿舍由宿舍長擔任心理信息員，其主要職責是以自身的積極心態，帶動和影響周圍的同學，并能了解和掌握宿舍同學的心理動態，發現問題及時向學院反饋。學校心理中心每年都會對學院心理輔導員、班級心理委員和宿舍長進行培訓，通過舉辦心理委員培訓班、召開經驗交流會、讓他們走進心理咨詢室親身感受心理咨詢等形式提高班級心理委員和宿舍心理信息員的工作能力，幫助他們掌握一些心理健康常識以及解決簡單心理問題的技能，起到“宣傳員、觀察員、咨詢員、聯絡員”的作用，充分發揮四級網絡體系的優勢。

拓展三個渠道，心理健康教育全方位實施

1.發揮心理健康教育課程的主陣地作用

學校成立了心理健康教育教研室，開設《大學生心理健康教育》系列課程，構建了科學的教學平臺，完善了大學生心理健康教育的課程體系。充分發揮課堂教育的主渠道作用，加強師資力量建設，制定規范的集體備課評課制度，使教學團隊有較強的課程研發能力；根據本校學生心理健康狀況和特點，充實教學資源，不斷改進教學條件，購置相應教學資料，科學規范了課程計劃和教學內容，保證了在校學生能普遍接受大學生心理健康教育。

學校還將心理健康教育講座和心理素質拓展訓練作為課堂教學的重要補充，結合課程舉辦相關培訓活動或講座，通過一系列生動有趣、行之有效的心理教學活動，立足于調動學生學習的主觀能動性，教師在課堂上著力樹立以學生為主體的教育觀，變學生的“要我學”為“我要學”。“先行后知”，讓學生能夠從活動中懂得認識自我、發展自我的重要性，進而能夠主動地去發展和提高自己積極的心理品質。第二課堂中豐富多彩的活動載體和教育形式成為第一課堂的有效補充，更好地傳播了心理健康教育知識，提高了學生的心理健康素質。

2.發揮心理健康咨詢的主渠道作用

因考慮心理健康咨詢的特殊性，學校把心理健康教育中心安排在學生事務中心一樓，有個體心理咨詢室、情緒平衡調節室、團體心理輔導室及沙盤治療室等9個功能室，咨詢服務場地總面積約600平方米。室外建有專門的素質拓展園，占地面積300多平方米，設有“禮讓通行”“齊心協力”“青少年障礙賽”“梅花樁”“畢業墻”等項目。同時購買了大學生心理測評軟件、音樂放松椅、音樂體感放松床、智能互動宣泄系統、哈哈鏡、團體輔導道具等專業設備，還訂閱了心理類報刊、圖書100余種供學生閱讀。學校每個工作日均安排接待咨詢服務，充分利用咨詢室及現有的儀器設備努力幫助來訪學生解決各種心理問題。除了在心理咨詢室接待來訪學生，學校還設立了心理信箱、心理熱線和網絡咨詢服務平臺，并同時開展團體輔導和現場咨詢等。為不斷提高業務水平，專兼職咨詢教師每周開展一次案例討論和同行專業督導會。此外，學校還不定期邀請校外專家對心理咨詢師進行督導。

3.發揮心理健康活動的主平臺作用

學校堅持心理健康教育特色項目培育，積極開展發展性心理健康教育活動。學校自1999年起已連續舉辦15屆“大學生心理健康宣傳月”活動，8屆“大學生心理健康宣傳周”活動，每屆活動參與人數過萬。心理情景劇比賽、心理知識競賽、心理趣味運動會、手語比賽、心理手抄報、心理沙龍、心理工作坊以及素質拓展訓練等活動主題明確，內容豐富，形式新穎，深受學生喜愛。

1999年成立的大學生心理健康協會，是河南省首家成立的心理類社團，先后被評為校級“五星社團”和省級“優秀社團”。組織了“河南高校大學生心理健康教育論壇”、河南高校“心語杯”手語大賽等活動，在兄弟院校中樹立了積極形象，贏得了良好口碑。同時，學校還充分利用各種媒介和手段，開辟網絡宣傳教育渠道，廣泛宣傳心理健康知識。例如，學校廣播站開設了“二五心晴”欄目宣傳心理健康知識，開辦心理健康教育專題網站，開通“工大微心晴”微信及微博，等等。學校舉辦的“二五心晴”心理健康教育實踐活動，在2011年榮獲河南省校園文化建設二等獎。

抓好三個階段，心理健康教育全過程推進

1.全面普查，構建預防機制

學校積極開展各種預防教育。自2000年起，每年10月初在全校開展新生心理普查，建立在校生的心理健康檔案庫和危機干預檔案庫，并與學院共同定期追蹤觀察，對有心理障礙和嚴重心理疾病的學生做到及時發現、及時指導和幫助。對于心理危機預警庫里的學生，中心會與各學院根據具體情況采取有效的干預措施，長期跟蹤、動態管理，運用必要的手段和方式對出現心理危機的學生及時干預，盡可能避免校園惡性事件的發生。

2.通過快速反應構建干預機制

學校制定了《河南工業大學大學生心理危機干預實施暫行辦法》，成立了大學生心理危機干預工作領導小組，由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作部門、保衛部門、后勤部門等單位負責人組成，辦公室設在大學生心理健康教育中心。各學院也成立了相應的心理危機干預工作組織，全體教職員工均擔任學生導師，承擔心理健康教育的責任。

3.深入輔導，構建善后機制

對有較嚴重障礙性心理問題和心理危機的學生，學校及時指導學生到精神疾病醫療機構就診，及時通知其法定監護人、所在院系負責人，協助監護人做好監控工作。學校于2011年與鄭州市第八人民醫院簽訂了校院合作協議，將問題嚴重的學生轉介到醫院接受心理治療和藥物治療，具備科學有效的心理危機轉介機制。危機過后，中心相關人員會對其進行心理回訪及風險評估，密切監護，及時了解其思想、學習、生活狀況，確保其人身安全。同時對知情人員進行干預，使用支持性干預及團體輔導策略，通過宿舍、班級輔導等方法，協助經歷過危機的學生及其相關人員，正確處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，盡量減少危機造成的負面影響。

心理健康教育是新時期高校思想政治工作適應教育改革和社會發展的需要，是高等學校進一步提高人才培養質量的需要。河南工業大學將繼續在工作體系上堅持“服務、教學、研究”三位一體，在教育理念上把面向全體學生、提高廣大學生心理素質作為學校心理健康教育的著眼點，進一步拓寬思路，整合資源，努力提高心理健康教育水平。

責編：曉 成