初中生自我教育能力的培養

自我教育能力是指受教育者自覺主動地把社會要求的思想道德規范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。具體是指受教育者根據社會和集體要求，對自己提出一定的奮斗目標，培養優良思想品德，提高自我認識、自我監督、自我克制和自我改正能力的一種方法，也是受教育者在以后的學習和生活中長期指引自己向更高的目標奮斗的一種能力的培養方法。

多年來初中階段的教育仍然沒有脫離中考的指揮棒，學生的考試成績依然被放在了第一追求的位置。但隨著素質教育改革的不斷深入，初中生自我管理、自我教育能力嚴重不足已經凸顯出來。當前加強學生的自我教育能力的培養，已經刻不容緩，它是由初級階段教育發展的特點和當前的初中生教育實際決定的。

1.廣大初中生的現狀決定了必須要加強學生的自我教育能力的培養。從當前初中的學生實際情況看，很多學生屬于“高分低能”，這個低能主要是指學生的自我教育管理能力太低。很多學生有著不文明的習慣，個別通校生學生連早上的書包還需要父母整理。有些住校生，一周的臟衣服都積攢了起來，等到周末帶回家由父母來清洗。像這樣一批學生，如果不培養他們的自我管理和自我教育的能力，而光靠老師的管理和教育則是遠遠不夠的。

2.人的發展和教育的發展規律決定了必須加強學生的自我教育能力。中國有句古話說得好：“打不成材，罵不成材，還得靠自己的努力成材。”教育學生，我們要授之以魚，更重要的是要授之以漁。初中生還處于頑皮的階段，叛逆心較強，但這一時期也是自我教育養成的好時期。教育學則告訴我們，教育的目的是為了達到不教，學生自我教育是其中的趨勢之一，并且隨著學生年齡的增長，學生自我發展的能力的提高也是勢在必行的。

教育事實已經證明，學生自我教育能力的提高可以提高班級管理水平和學生自身的人文素養。特別是初中階段，學生更容易形成良好的人生觀和世界觀。教師要加強教育力度，力求提高學生的自我管理能力。為此，要注重以下幾個方面的培養：

1.團結、律己、合作、求成的班集體的形成。通過實驗，有針對性地對學生進行自主管理教育，能夠實現預期的目標和效果。真正實現班級的團結，人人合作，學生之間和諧友愛，共同進步，師生感情深厚，關系融洽。班級學生的文明程度，班級各項工作都能走在全校的前列，在全校乃至校外都有一定的影響力。

2.學生自我教育能力的提高。

⑴學生的自我導向意識更強。 德育過程是一個內化過程，這個過程離不開學生自我意識的參與，任何外部作用都受到學生自我意識的調節和制約。在培養學生的自我意識時，必須機智地對待他們，對他們的評價應恰如其分，既要尊重他們，不把他們當“小孩”看待，保護他們的自尊心，又要激發其自尊心，嚴格要求他們，給予必要的批評和監督，逐步引導他們主動地進行恰當的自我批評和自我教育，促使其自我意識不斷向積極健康的方向發展。

⑵學生的自我評價能力增強。 自我教育是在自我評價的基礎上實現的。自我評價能力的形成一方面依賴于自我意識的產生和發展，另一方面依賴于道德認識和道德情感的發展。自我評價具有自我認識、自我激勵和自我調控的作用。培養學生品德的自我評價能力是提高他們品德的自我教育能力的重要方面。我們可以通過學生個人自評、小組評定、班委會團支部評定、班主任評定的步驟對學生進行評價；更可以恰當地運用小組評定——運用學生的相互討論方式開展集體評價，進行批評與自我批評，并進行階段性的小結、表彰等；也可以有效地進行集體性評價，并指導成員個人及時獲得啟示。適時提供各類型、各層次的自我評價榜樣的示范，讓學生學習按照范例來評價自我。由于集體內的榜樣具有最貼近、親切和有威信等特點，學生可以從中概括出評價標準，作為自我評價的依據。

⑶學生自我體驗的縱深化。隨著自我評價能力的發展，自我情緒體驗能力逐步發展起來。中學生的自我體驗富有新的特點，一方面他們具有很強的自尊心和自信心，渴望得到別人的重視或尊重；另一方面，他們把許多情感體驗埋在內心深處，不再輕易表露出來，而有時，感情上卻又極易沖動。正確組織起來的班集體，是中學生身心所處的良好社會環境，初中生將從現實的感受中逐漸產生正確的自我評價和自我體驗，而班集體正是使一切正確認識包括自我認識獲得肯定情緒體驗的源泉。為深化學生的自我體驗，我們應該在集體中創設起豐富自我體驗的生活情境，包括成功情境、信任情境、集體評價情境、問題情境和沖突情境等，學生在活動情境的刺激下，進行自我激勵、自我調節、自我控制，培養自我教育能力。

⑷自我監督、自我控制能力的進一步完善。自我控制包含著自我要求、自我監督和自我調控，這少不了老師和班集體的監控。但是監控是建立在相信學生的自覺性基礎上的，任何一個人都不能直接地控制別人的意識，只能促其自控。

總之，在初中的德育管理中，學生的自我教育能力的培養一定要重視起來。通過教育，讓學生能夠更全面地認識自己，在全面認識自己的過程中，形成比較健全的人格特征、氣質特征和性格內涵，形成比較健康的心理特征，促其心理承受能力增強。這樣，基礎教育的目標才能向素質教育大步邁進。

參考文獻

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（作者單位：浙江長興縣龍山中學）