關于初中思想品德教學生活化的思考

教育即生活。而在傳統的初中思想品德課中，我們的教學內容過于理論化，偏離了生活實際，使學生產生“學習是為了考試”的錯誤心態。其實，思想品德課與生活的聯系是最為緊密的，它所教授的都是與生活息息相關的內容，如果我們在初中思想品德課上進行生活化的教學，切實聯系生活實際，就能激發學生的學習興趣，提高思想品德課堂的有效性。

一、生活化教學的內涵

生活化教學就是將我們的生活貫徹于整個教學環節，將教學活動與生活緊密聯系起來，運用生活中的實例來使學生理解教學內容，引導學生利用所學的知識點去結合生活，運用于生活中，解釋生活中的現象，解決生活中的困惑。關于生活化的教學，陶行知提出了很多的觀點，如“生活即教育”“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”等，這些觀點很好地佐證了生活化教學的重要意義。

二、初中思想品德課如何進行生活化教學

1.導入生活中的事例

我們老師也是從學生階段走過來的，我們的學生時代也是十分討厭老師枯燥的說教的，而對于課堂上呈現出的一些生活中熟悉的事例卻表現得比較感興趣。所以，我們要推己及人，在教學中多多引入生活中的事例，尤其是在新課導入階段，可以拿生活中的事例來吸引學生的注意力，讓學生產生強烈的興趣和好奇心。如我在教學《身邊的誘惑》這一課時是這樣導入的：“同學們，前兩天我收到了一條短信，說我被抽為幸運觀眾，獲得了一臺三星筆記本電腦和6000元現金。但是如果要拿到這個獎，先要交200元的費用。那么同學們幫老師想一想，這個錢應該交嗎？”這個事例引起了學生的激烈討論。有的學生說，“老師，我爸也收到過這樣的短信，這是騙人的。”通過這件事的引入，讓學生了解了身邊的誘惑無時不在，深刻理解了課文所講內容，提高了教學效率和學習效率。

2.開展生活化的活動

將思想品德課的教學內容同社會生活聯系起來，開展生活化的社會實踐活動，可以大大激發學生的學習興趣，促進學生思想品德課的學習積極性。比如，對于一些問題，我們可以開展社會調查，或者組織學生進行一些社會訪談、資料收集、體驗生活等其他的社會實踐活動，讓學生有意識地將課本內容與生活實踐聯系起來，在生活大環境中，通過報刊、圖書、上網，收集相關主題內容的資料?？梢允且詫嶋H應用為基本形式的實踐活動：為校園綠化設計宣傳標語，提合理化建議；可以是社會訪談、考察式：分成小組，走向社會，豐富學生的社會閱歷，增加生活積累。體驗生活可以組織新穎活潑的情境表演：現場直播、模擬法庭、辯論賽等，對收集到的多種信息進行加工處理，以提高學生發現問題、分析和解決問題的能力。實踐證明，教育活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。

3.布置生活化的作業

在作業布置的過程中，我們也要注意生活化，可以布置一些學生生活中經常會遇到、聽到、經歷到的素材，讓學生根據生活中的這些現象來積極思考，對課堂所學內容進行相關的聯系、延伸和鞏固。如，學習了《兩代人的對話》，我突發奇想，布置了這樣一個作業：與父母進行一次促膝長談，將談話以周記的形式記錄下來，要富有感情。學生覺得很奇怪我會布置這樣的作業，但又很喜歡這個奇怪的作業。在他們完成作業的過程中，很多學生認真、真誠地與父母進行了對話，更加確信父母的愛，也解開了一些小心結。在周記中，他們都認認真真地寫下了這次談話的內容，也抒發了自己真摯的感受。這樣的作業十分生活化，卻又可以真正地讓學生將所學知識得以運用，比我們枯燥的說教和死板的作業要更為有意義，也很好地強化了教育效果。

4.進行生活化的評價

評價是課堂中的重要環節，對于學生而言是具有或激勵或打擊的效果和作用，對其成長起到了關鍵的作用。在我們的思想品德課評價環節，如果基于學生的生活，從生活中找到學生值得肯定的地方，體現生活化、多元化的特點，那么自然會使學生產生自信心，更為學生所接受。比如，《與人為善》一課的教學之后，我讓學生互相列舉其他同學在生活中“與人為善”的案例，被提出的同學都得到了我和全班同學的真心贊揚，他們臉上都露出了自豪的微笑。而我發現在此之后，學生之間的關系更為融洽，更為和善。

不僅僅是陶行知對于生活化的教學提出過一些見解，美國教育家杜威也說過，“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”。由此可見，我們的教育應該是與生活同步的，是無處不滲透生活的。尤其是思想品德教育，更要源于生活，高于生活，回歸生活。因此，我們要致力于生活化的思想品德教育，構建生活化的課堂，使學生學有所用，學以致用。

參考文獻

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（作者單位：江西贛州市開發區黃金中學）