初中歷史教學中創新能力的培養

蹉跎歲月如白駒過隙，回顧歷史，我們不難發現人類社會的發展歷程和科學技術的日新月異都是在不斷改革、不斷創新中前進的，創新是人類生存和發展的基石，人類文明的發展史也就是一部創新的史詩；創新是文化富有生機與活力的不竭動力，中華文化之所以歷久彌新，就在于自身具有吐故納新的能力和求變圖強的精神。初中歷史教學中對學生進行創新能力的培養，是順應時代發展潮流之需，是新課程改革的重要目標。那么，如何踐行創新教學呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙提問，激發學生創新思維的熱情

在初中歷史課堂教學中，教師靈活提出啟發性問題，能誘發學生的自主探究的興趣。培養學生的創新能力一般是由遇到要解決的問題而引發的，但教師提出問題不是單向的，假如讓學生產生思維上的矛盾，那一定能使學生燃起心中的創新火苗。譬如，我在執教《辛亥革命》一課時，就提出如下問題：“發生在1911年的辛亥革命有什么意義？這次革命到底是成功還是失敗了？” 許多學生積極投入到小組為單位的討論之中，其中有個男生自告奮勇地回答：“辛亥革命成功了，因為它推翻了清王朝的統治，結束了兩千多年的封建帝制，使民主和共和觀念深入人心。”此時一個女生發表了相反的觀點：“辛亥革命失敗了，因為革命成果最終被袁世凱竊取，其反帝反封建的革命目標沒有徹底完成，半殖民地半封建社會性質還是依舊。”通過矛盾中的爭論，學生的創新思維熱情高漲，直至用辯證的觀點總結出了辛亥革命的得失。

史論結合是歷史教學的重要特點，我們不是就事論事，而是就事論理；不僅問是什么，更應該問為什么，提出的問題應該難易適中，最佳的問題應該讓學生“跳一跳”才能摘到桃子，即讓學生在新舊知識的聯系中加以分析、歸納和比較后找到問題的答案。諸如：為什么說麥哲倫和哥倫布，既是殖民主義海盜，又是杰出的航海家？拉丁美洲與美國都經過獨立戰爭獲得獨立，但為什么結果兩者走上截然不同的道路？為什么都屬于資本主義國家，二戰前日、德、意三國不能擺脫法西斯化的命運？學生面對上述問題，創新思維閘門洞開，教學效果顯著。

二、大膽質疑，拓寬學生的創新視野

質疑創新是新課程所大力倡導的，我們一定要鼓勵學生敢于標新立異，大膽對老師的觀點或者文本中權威的知識提出自己的不同見解，用不同于常規的角度和方法去觀察分析客觀事物。在傳統的歷史教學中，對因果關系的分析一般從原因到結果，把學生的思維捆綁于機械性的思維區域內，使他們的思維失去應有的活力。當學生遇到較為復雜的事物、現象時，就會束手無策，百思不得其解。因此，鼓勵學生進行逆向化的求異性創造思維，有利于拓寬學生的創新視野，有利于學生的創新思維花蕾自由綻開。譬如：我在執教《三國鼎立》時，面對神機妙算的“智多星”諸葛亮，我強調：文本片面闡述了他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮并非“不食人間火”的圣人，超人，他也有許多不足之處。一石激起千層浪，大家的興奮神經拉緊了，紛紛發表了別具一格的見解，有些學生提出了諸葛亮有如下不明之舉：①事不分大小，一律親自過問；②用人猜忌多疑，不會招賢納士；③遇到危急時刻，也缺乏勇氣和果斷。學生通過積極思考，提出質疑，從而成功點燃了創新思維的火花。為此，我們在課堂上必須讓學生多角度、多層次、多方面大膽提出質疑，做到不唯書，不唯上。總之，“標新”和“立異”都是一種創新，其關鍵在于“新”和“異”。當然，“新”和“異”不是脫離實際的隨心所欲，每一個學生務必樹立歷史唯物主義世界觀，尊重客觀史實，不能為創新而違背歷史真實，否則“標新立異”也違背了教學發展的規律。

三、授之以漁，培養學生的知識遷移能力

“授之以魚，不如授之以漁”。我們在踐行高效課堂的過程中，應循循善誘地教會學生自主探究問題，力爭探尋到人類尚未知曉的事物。從某種意義上說， 高效課堂教學的關鍵就是教師“教”學生如何“學”，即把示范化的“教”法轉化為“學”法。而在初中歷史教學過程中，我們只有讓學生學會自主分析、探討，讀書，才能讓學生找到打開信息之門的鑰匙，才能步入攀登科學巔峰的階梯。譬如，我在引導學生學習世界史中有關改革的課題時，針對日俄等國發生過重大的成功改革，就重點分析了日本“大化改新”的原因、內容、影響，使學生初步理解“大化改新”是日本發生歷史轉折的政治變革運動，使日本從落后的奴隸社會迅速過渡到封建社會，促進了社會的發展。當學生在以后學習“明治維新”之時，我就再讓學生聯系“大化改新”中的相關內容，大部分學生以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作借鑒，從而得出如下結論：這是封建統治的危機、階級矛盾尖銳、內憂外困造成的；同時，也找到了兩次運動的區別：“大化改新”是奴隸社會的階級矛盾尖銳，“明治維新”是封建社會內外交困的危機。可見，“授之以漁”的過程上就是一個由未知到已知、由感性到理性、由生疏到熟練的發展過程，是從“教會”到“學會”再到“會學”的過程。實踐證明：只有真正讓學生“會學”，才能使學生受益一生，在人生的征途中不斷增強活力。

培養學生創新思維能力已成為時代的呼聲，但愿奮斗在改革最前沿的園丁們進一步樹立“以生為本”教學新理念，在實踐中模式，在模式中前進；在前進中創新，在創新中求高效。

（作者單位：江蘇南通市通州區金郊初中）