美術(shù)教學(xué)中應(yīng)解決的問(wèn)題

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是美術(shù)教育的主陣地，其質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到小學(xué)生對(duì)美術(shù)教育目的的理解。因此，處理好美術(shù)課上經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，是提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、是否以審美為前提

每節(jié)美術(shù)課中都有引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提前指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史背景、文化背景、畫(huà)家的個(gè)人資料等方面去查找。讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣，同時(shí)豐富了學(xué)生藝術(shù)知識(shí)。

評(píng)析作品時(shí)主要采用分組討論、合作探究、發(fā)現(xiàn)、比較、角色扮演、模擬等多種方法，還要充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析，比如造型、構(gòu)圖、色彩、線條、明暗、肌理、材質(zhì)等，以及作品的歷史背景、對(duì)社會(huì)的影響及其意義。在時(shí)間的安排上一般可采用先討論交流，再總結(jié)匯報(bào)的方式進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生審美表達(dá)能力，學(xué)生在互相啟發(fā)、各抒己見(jiàn)的互動(dòng)交流過(guò)程中，分析能力和欣賞能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。

二、是否以興趣為先導(dǎo)

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)“樂(lè)在其中”，讓老師感到教美術(shù)“其樂(lè)無(wú)窮”？

在繪畫(huà)創(chuàng)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言，把復(fù)雜的局面簡(jiǎn)單化，化腐朽為神奇。如在繪畫(huà)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不停地用橡皮擦的現(xiàn)象，教師針對(duì)這種現(xiàn)象，首先從學(xué)生的角度分析問(wèn)題：?jiǎn)栴}是學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)基本元素的多元性。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師首先要給學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)作的信心，然后解析畫(huà)面上的任何符號(hào)都可能是豐富創(chuàng)作的積極元素，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作中的不理想因素進(jìn)行再創(chuàng)造。讓學(xué)生嘗試對(duì)畫(huà)面上的誤筆創(chuàng)造一個(gè)新的形象，有時(shí)會(huì)達(dá)到意想不到的效果。學(xué)生的創(chuàng)作上要循序漸進(jìn)，難度適當(dāng)，從而使學(xué)生感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)在美術(shù)教學(xué)中，教師向?qū)W生展示形式不同的優(yōu)秀作品，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作形式的多樣性，提高學(xué)生的欣賞水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作的多元性評(píng)價(jià)，努力使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣的美術(shù)課堂突出美術(shù)學(xué)科的特性，展現(xiàn)了美術(shù)的藝術(shù)魅力。

三、是否以創(chuàng)造為靈魂

在美術(shù)課上，我崇尚“教學(xué)相長(zhǎng)”的師生關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛。課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。在繪畫(huà)示范時(shí)，不要求學(xué)生作品必須與示范作品一模一樣。學(xué)生有創(chuàng)新的地方，及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品。這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒愉快、觀察靈敏、能通過(guò)作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)階段的孩子，往往喜歡異想天。在成人看來(lái)似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童說(shuō)來(lái)，正是奧妙所在。

四、是否以技法為主線

以“技法為主線”與“以技法為主”有著本質(zhì)的區(qū)別。小學(xué)美術(shù)課必須重視技法教學(xué)，但不能墨守成規(guī)。要讓學(xué)生把學(xué)到的技法知識(shí)用來(lái)創(chuàng)作自己的美。這樣學(xué)生學(xué)到技法越多，所創(chuàng)造的美就越豐富。

1.技法傳授到位，示范演示清晰。

美術(shù)老師要在課堂上露一手，怎樣露，露的目標(biāo)是什么。應(yīng)該充分分析學(xué)生在作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)什么困難，在解決困難上做直觀示范，示范時(shí)必須要清楚，不能急匆匆?guī)н^(guò)，給人以美感。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到老師的示范是學(xué)習(xí)方法，不是學(xué)的目的，不能以老師的示范作為繪畫(huà)好與不好的尺度。

2.重視個(gè)別指導(dǎo)，作業(yè)反饋及時(shí)。

在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，美術(shù)課堂作業(yè)應(yīng)該要分段跟蹤落實(shí)。學(xué)生在作業(yè)練習(xí)時(shí)，老師有目的的個(gè)別指導(dǎo)又是提高作業(yè)質(zhì)量的有效途徑之一。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)別差異，在接受老師的技能時(shí)，就會(huì)存在著差異性，老師在授課過(guò)程中不可能一下子將技能傳授給每一位學(xué)生，所以，學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中，老師就應(yīng)該跟蹤落實(shí)作業(yè)要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)起示范作用，發(fā)現(xiàn)不足或有困難的學(xué)生給予幫助，個(gè)別指導(dǎo)，才能把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)。

五、是否尊重學(xué)生個(gè)性

美術(shù)是學(xué)生極容易發(fā)揮個(gè)性的學(xué)科，又不受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，學(xué)生中有文靜、剛強(qiáng)、豪放……種種不同性格，都可以在自己的作品里充分發(fā)揮。因此，對(duì)待學(xué)生的個(gè)性是限制還是發(fā)展，全看美術(shù)教師如何評(píng)價(jià)。

同一項(xiàng)作業(yè)每個(gè)學(xué)生的工細(xì)程度和速度快慢都是有限的，不能一概而論。每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。美術(shù)教師不僅要用欣賞者的眼光來(lái)看待孩子，對(duì)孩子的作品要有一份敬畏。“讀”出作品的故事，讀出孩子的一顆童心，讀出孩子的智慧。孩子的畫(huà)是他們另一種心語(yǔ)的呈現(xiàn)，需要大人慢慢地去品。畫(huà)一幅美麗的畫(huà)容易，畫(huà)一幅“有心”的作品難。而孩子的作品恰恰貴在“有心”。品孩子作品里的“良苦用心”。畢加索曾說(shuō)過(guò)：世界上有很多畫(huà)家向他學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)；而他一直在向小孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)。讀懂孩子的故事，品味孩子的思想，才有資格去評(píng)價(jià)孩子作品的好與不好。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)就得不斷地去探索，藝術(shù)是永無(wú)止境的。我們的教學(xué)活動(dòng)始終是存在問(wèn)題的，只要不斷改進(jìn)，不斷提高，就能讓美術(shù)課堂成為有效課堂，讓美術(shù)有效性課堂教學(xué)具有創(chuàng)新精神。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，去掌握教學(xué)這門(mén)藝術(shù)的真諦。

（作者單位：江蘇張家港市白鹿小學(xué)）