高中政治課堂的情境把握

許多學生認為政治課枯燥無味，學習方法就是死記硬背。其實，政治課同時擔負著提升人的精神境界和生命價值的重任。因此如何構建政治動態課堂，如何使政治課堂充滿活力，是所有政治教師都需要去探究思考的問題。

首先，在教學的過程中，教師應不斷反思自己的教學模式、方法，把自己的課堂布置成有利于學生自己得出知識的一種情境，而提問的技巧就能在這情境中發揮著重要作用。

有一天講《人民代表大會制度》時，我問學生：“你們是國家的主人嗎？”學生大聲回答：“是！”我又問：“前兩天在北京召開了全國人民代表大會，一個決定國家前途和命運的會議，作為主人的你們怎么沒去參加呢？”有人說：“我還沒年滿18周歲呢。”就這個回答，我表示了肯定，并把選舉權和被選舉權的法律資格復習了一遍。有的調皮的學生反問我：“老師，你不也是國家主人嗎？你怎么沒去啊？”我故作苦惱狀：“是啊，所以老師感覺很郁悶，誰能開導開導老師？”我把問題又拋給他們，學生更起勁了，都在熱火朝天地討論這個問題。不斷有人站起身發言：“老師，別郁悶了，你雖然沒去，但你選了代表，代表又選了代表……你代表的代表的代表的代表去了，不就等于你去了嗎？”我聽了他的回答，暗自高興，這不正是我想講給他們聽的嗎？學生用自己的方式理解了人民代表大會制度的內容以及我國實施人民代表大會制度的原因。

同樣的教學內容，不一樣的提問方式，就會有不一樣的教學效果。這節課之所以成功，是因為我提出的問題激起了他們求知的欲望。這里就可以看出問題情境設計的重要性了。在教學中，教師要建立一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產生的矛盾、疑惑最能激起學生的學習興趣。教師要盡量避免沒有任何思考價值的提問，如××定義是什么、××內容是什么。只有這樣，才能激發學生的好奇心和探究的欲望，從而使課堂上智慧的火花不斷迸發，創新的源泉不斷涌流。

其次，每一個老師在上課的時候都會遇到一些突發情境，把突發情境處理得當的話，反而會有利于課堂知識的講解，有利于學生對知識的理解。某一天的課堂上，我正在講唯物主義和唯心主義時，窗外刮來一陣風，風吹動窗簾，窗簾掀起窗臺上的花盆，“哐啷”一聲砸在地上。所有的同學都把目光投向砸碎的花盆，當時我也被嚇了一跳，但很快鎮定下來：“你們看到什么了？花盆碎了嗎？”學生答道：“碎了！”我說：“不對，花盆沒有碎，是你們的心碎了！”“剛才你們看到的都不是真的，風沒有吹，窗簾沒有動，而是你們的心在動！”學生滿臉疑惑地看著我。我看時機成熟。隨即給他們講了《壇經》里記載的一個故事：時風吹幡動，一僧曰風動，一僧曰幡動，議論不一，慧能進曰：“不是風動，不是幡動，仁者心動！”并和學生們一起分析得出這是唯心主義觀點……這天，課堂上花盆砸掉了，但我的課卻沒有“砸掉”，相反，感覺很好。這樣的講課雖然不是按照課前的設計來進行的，但教學目的一樣達到了，而且學生印象深刻。我想若干年后，他們一定還能想起課堂上“花盆碎了”“心也碎了”“仁者心動”的小插曲。

在平時的教學設計中，我們不僅可以采用靜態設計，而且可以采用動態設計。傳統教學只是根據教學任務加上學生的現狀進行設計，動態設計是指根據課堂出現的新情況進行設計，在教學實踐中有活力的課堂都是按動態的教學來設計的。我想，作為政治老師，應該靈活處理課堂突發事件，“變廢為寶”，當我們全身心地投入課堂教學，不再拘泥于靜態設計的教案，政治課堂自會脫去僵死的外衣，顯出無限的生機來。

最后，在新課程課堂情境下，教師應該引導學生思考問題，而不是簡單地傳輸知識，甚至是一言堂。課堂應該是一種平等交流、互相學習的過程，如果教師還是一種高高在上的姿態，學生會產生逆反心理，會不利于教學目標的達成。一次，聽了一位老師的課，講到“實踐是認識的來源”時，請學生舉例論證。學生發言比較踴躍，有人說“實踐出真知”，有人說“要想知道梨子的味道，你就親口嘗一嘗。”這些例子都得到老師的表揚與肯定。這時，有個學生大概受到“梨子”的啟發，脫口而出：“吃不到葡萄，說葡萄酸。”只見老師把臉一拉：“不對，坐下去！”我看到那個學生舌頭一伸，很失望很不好意思地坐下去了。我在想，其實他舉的事例也不是與實踐毫無關系，我們做老師的可以把話題一轉，改成反問的句式：“吃不到葡萄，怎能說葡萄酸呢？也許是甜的呢？”然后把這個學生表揚一下：“說得很好，這位同學從反面論證了‘實踐是認識的來源’。”也許，那位學生從此會更加積極更加認真地上政治課。

隨著課程改革，在課堂中，政治教師不再是一個權威者，控制者，而是就某些問題進行探討的對話者。作為一個對話者，教師在課堂上要維護學生的說話權，并傾聽學生的心聲，不操縱課堂，不作武斷的評價，不把自己的觀點強加給學生，而是以一個學習者的身份參與學生的討論與交流。在教師與學生平等的對話交流中，學生不會有受制于老師的感覺，老師也可以擺脫以前重復教參知識的厭煩感，獲得工作的樂趣。如此一來，政治課的那種無聊的感覺自然會消失，課堂也會因為有了多維的對話體系而變得活潑起來，充滿生機和活力。

在新課程教育的過程中，我們政治教師會遇到各種各樣的情境，怎么利用好這種情境，也是體現我們政治教師自身教學水平、自身素質的一個重要因素。所以，應該在充分備課情況下，創造、利用情境教學，在突發情境下，隨機應變地做出有利于教學的教學措施。當然在這些情境中，師生應該是一種平等的關系，師為導，生為主體，這樣才能打開政治課堂沉悶的枷鎖，有利于師生的共同發展。

（作者單位：江蘇張家港市樂余高級中學）