實(shí)驗(yàn)中探究，展現(xiàn)學(xué)習(xí)技能

科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我們的科學(xué)課教學(xué)就不應(yīng)把重點(diǎn)放在某一個實(shí)驗(yàn)的簡單操作上，而應(yīng)把重點(diǎn)放在某一實(shí)驗(yàn)的自主探究，提高學(xué)生觀察、操作過程中探究能力的培養(yǎng)上。實(shí)驗(yàn)只是手段，提高學(xué)生的觀察與操作過程中探究的能力才是真正目的。在和孩子們共同的學(xué)習(xí)中，他們給了我意想不到的驚喜，讓我在嘗試中不斷收獲成功。對于小學(xué)生來說，如何讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會自主探究呢？筆者在新課程改革實(shí)踐中有一點(diǎn)點(diǎn)自己的認(rèn)識及做法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，有效激起興趣探究

翻開科學(xué)課教材，我們就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與兒童現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料是相貼近的，有大自然中的“植物”“動物”“水”“空氣”等學(xué)生熟悉的物體及現(xiàn)象。教師在備課時就要考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和兒童的實(shí)際生活，補(bǔ)充本鄉(xiāng)本土的“活”材料，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。這樣的生活再現(xiàn)，學(xué)生易于走進(jìn)活動中去感受，易于在活動過程中自主探究。例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（教科版）三年級上冊中第二單元第5課《螞蟻》教學(xué)時課前老師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圍墻外一座老房子尋找螞蟻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在潮濕疏松的老房子墻腳下可以用面包屑引出螞蟻，而且引出的是一大群。我及時拍下畫面并制作成課件讓學(xué)生在下一節(jié)課時繼續(xù)研究。第二課時上課伊始老師把學(xué)生課前活動畫面一播，學(xué)生喜出望外，興趣高漲。這時老師通過讓學(xué)生畫一畫螞蟻，初步感受螞蟻的外部特征，學(xué)生畫出的螞蟻栩栩如生，形態(tài)各異。其中一個學(xué)生還畫上了翅膀，全班同學(xué)就爭議起來。就在這時該同學(xué)把捕捉來的“帶翅膀的螞蟻”展示出來，還特別強(qiáng)調(diào)是那天出去尋訪時帶回來的。當(dāng)課堂出現(xiàn)矛盾時正是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究的好時機(jī)，這時老師不急下結(jié)論。讓學(xué)生通過放大鏡再進(jìn)一步仔細(xì)觀察，主動發(fā)現(xiàn)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)。通過一番觀察，大部分學(xué)生得出螞蟻的身體分成頭、胸、腹三部分，頭上長有觸角，胸部長有6只腳。這時老師在揭曉有翅膀的螞蟻只是在交配期才出現(xiàn)的，時間很短，交配后翅膀自動脫落，所以一般不作為螞蟻身體的外部特征來描述。這樣，通過“把生活引進(jìn)課堂”的教學(xué)活動，將教材內(nèi)容與兒童現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，有效地提高了探究欲望，課堂就煥發(fā)出生命活力。

二、精選實(shí)驗(yàn)材料 有效引發(fā)自主探究

科學(xué)探究的過程是學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)概念，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，掌握科學(xué)方法，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的好方式。因此，小學(xué)科學(xué)教師要為學(xué)生精選能讓學(xué)生的思維碰撞出火花，蘊(yùn)涵有比較典型的科學(xué)概念的探究材料。讓學(xué)生通過對材料的觀察思考與操作，提升科學(xué)概念反映自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成完整的形象，獲取對科學(xué)概念的正確認(rèn)識和理解。例如：在引導(dǎo)學(xué)生探究物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一組大小不一的蘿卜、石頭、木塊、回形針、泡沫塑料等貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟悉的探究材料，然后，先讓學(xué)生猜猜這些物品放到水槽中，哪些會沉？哪些會浮？于是有的學(xué)生猜測：大的會沉，小的會浮；有的猜測：輕的浮，重的沉，有的學(xué)生猜測……我故意提供一組大小一樣、三個輕重不一樣的探究材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后卻發(fā)現(xiàn)大小一樣的三個材料都是處于浮的狀態(tài)，怎么辦呢？學(xué)生立即提出質(zhì)疑：“同樣大的鐵塊和木塊，鐵塊會沉，木塊會浮”。鑒于課堂又處于矛盾熱烈的氣氛中，老師又為學(xué)生提供了一個可以改變物體自身重量的材料，讓學(xué)生自主探究，通過一番實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又驚喜地發(fā)現(xiàn)：輕的浮，重的沉。于是又認(rèn)為：物體的沉浮和輕重還是有關(guān)系的。再幾經(jīng)周折、分析歸納，學(xué)生終于領(lǐng)悟了：“物體在水中是沉還是浮，與物體的重量和體積有關(guān)”；“體積相同的物體，輕的比重的浮的可能性大”；“重量相同的物體，大的比小的浮的可能性大”等相關(guān)科學(xué)概念同時明白了潛水艇在水中自由沉浮的原因。

三、提高參與意識，有效進(jìn)行多方探究

科學(xué)課中有大量的觀察實(shí)驗(yàn)，我們要讓學(xué)生親自動手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，獲取探索樂趣，培養(yǎng)科學(xué)的行為方式。在實(shí)驗(yàn)方面，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和使用一些簡單的儀器，學(xué)習(xí)初步的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，會做一些基本的分組實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和測定性實(shí)驗(yàn)等。例如：做氣體的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按課本提出的方法給玻璃瓶安上一個帶彎玻璃管的橡膠塞，在玻璃管滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里的空氣變熱后，紅墨水向外移動。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流。從而驗(yàn)證了空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。在這樣的情境下，同學(xué)們紛紛動腦思考，并各抒己見。有的說：把癟氣的乒乓球放入熱水中會脹起來，有的說：在玻璃瓶的口上套上氣球，浸入熱水中會鼓起來，有的說：再把這個氣球放入冷水中，會癟下去。這些都能說明空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣通過讓他們真正參與到學(xué)習(xí)中，經(jīng)過一番思考、創(chuàng)新，使他們真正做到知其然而知其所以然。

總之，農(nóng)村小學(xué)生生活于農(nóng)村，學(xué)習(xí)的場所也處于農(nóng)村，開發(fā)和利用學(xué)生身邊的科學(xué)資源，從小培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動，學(xué)會“真刀真槍搞科學(xué)”的真實(shí)本領(lǐng)，能在科學(xué)探究的過程中，獲取科學(xué)新知、發(fā)展科學(xué)能力、提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，具有重要的意義。

（作者單位：福建泉州市永春縣石鼓中心小學(xué)）