網絡環境下法學課程可視化研究

摘 要：二十一世紀是一個網絡信息化的時代，網絡信息技術也逐漸滲透到各個領域，移動設備與通訊技術也日趨成熟，移動學習也成為今后發展的趨勢，尤其是在法學教學過程中，而如何充分將信息技術與法學課程緊密地結合，將信息技術中的可視化技術與工具運用到教學過程中，突破傳統教學模式，解放學生的固定思維模式，實現法學教學方式的重大改革，是當前法學教育工作者亟待考慮解決的問題。

關鍵詞：法學課程；教學方法；可視化

剛剛召開過的十八屆四中全會將依法治國作為會議的重要內容，由此可以看出法律制度的建立與完善對于實現治理國家體系與治理能力現代化有著至關重要的作用，也從側面反映出培養當代優秀法學人才的重要性。此外網絡時代的到來，信息技術的飛速發展帶動了多媒體技術的發展，這對法學教育領域的改革與發展提出了更高的要求，為了順應時代的發展要求，法學課程的改革成為了當前法學教育研究者亟待解決的現實問題。

一、法學課程教學方式的現狀與利弊分析

目前，國內大學的法學課程大多仍是采用說教的教學方式，這種教學方式仍停留在最初的教學實踐中，雖然這種教學方式能夠幫助學生牢記掌握比較扎實牢固的法學理論知識，但是已經不能完全激發學生的學習熱情與創新思維能力的培養，顯然這種教學模式已經不能滿足急速發展的社會與新型社會對于優秀法學人才的需求。

除了說教模式以外，部分學校和法學教師也已經在嘗試一些新的教學方式，企圖走出當前法學教學過程中遇到的困境，比如案例教學，實踐教學，學生參與式教學，團隊研討式教學，研究性教學，診所式教學等，這些教學方式打破了傳統的說教模式，同時也給法學課程教育改革帶來了全新的面貌與希望。雖然說這種新的教學方法的嘗試也在一定程度上調動了他們學習的積極性，激發學習的熱情，但是就目前我國的教育情形來看，采用這種方式的比例還是很少的，具體原因有很多，如我國的教育環境還不夠成熟，師資力量還打不到一定的標準，又或許是一貫的教學方式的限制等很多原因造成這種可視化教學方式的實行存在很大的困難。

二、法學課程可視化教學概念的界定

可視化就是將一些抽象的數據、知識、信息等用圖示這些更為直觀的方式，將一些抽象的或者隱藏的一些概念、命題以一個完整系統的圖形呈現出來。簡單來說，可視化就是用一種圖示的方法把書面的知識等以視覺地呈現出來的過程。

但是對于可視化的概念，每個學科都有著不同理解，據我自己查閱的文獻、書籍進行查閱發現，對于法學可視化的概念仍舊沒有一個明確的界定，因此我根據自己所查閱的資料分析發現，法學可視化可以定義為：在法學這一學科領域內，將書面的知識、信息等借助圖形、圖像、視頻等方式只管地呈現出來，知識一個視覺表征的過程。

三、法學課程可視化教學的方法介紹

（一）概念圖，就是用節點和連線將概念性的文字連接起來的圖示，它并不是一條簡單的連線，而是可以由多種連線組成的一個圖，且每個概念之間是由不同的命題組成的，其實就是知識與知識之間所構建的一個圖示化的網絡結構，它可以是由不同層級組成的，是一種視覺表征的工具。而且操作起來非常的方便，也便于學生加深記憶，發散思維，因此在法學講課的過程也頻繁用到，但是對于更深一層次的理解顯然是不夠的。

（二）思維導圖（Mind map），是模擬人類神經網絡放射結構，用關鍵詞、色彩、線條、節點等激發大腦思維，以畫圖的方式呈現出來的視覺認知結構，是一種可視化工具，亦稱“腦圖”、“心智圖”、“心靈圖”。它是由英國著名的“記憶之父”托尼.巴贊在研讀了腦病學、生理學、心理學等多種學科之后所形成的研究成果，這些研究成果在1971年匯集整理形成了《思維導圖》一書，到目前為止，思維導圖已經廣泛應用于教育、企業、傳媒等很多行業，也在各行各業中發揮著作用。它有助于引起學生的學習興趣，激發學習動機，提高學習效率，還可以培養他們的整體思維與創新思維。

（三）在線交互式學習，就是借助現代互聯網信息技術實現計算機與人之間的交流互動，這是一種時下最流行的教學方法，它突破了時間、地點等的限制，做到真正的平等交流互動，這種方式不僅實現了人機交互，還有師生交互，以及生生交互，使得知識呈現的更為直觀，交流更加順暢，也營造出一種輕松愉悅的學習氛圍。但是目前在國內法學課堂上大部分還是采用學生之間的交流，就是小組交流，而沒有實現真正的師生交流。

四、法學課程可視化教學的效果分析

對于此次法學課程可視化的教學效果我們采用對比試驗的方式，找了兩個平行的法學班級，一個進行可視化實驗，另一個按平時一樣進行教學，在一個規定的時間段進行測試，為了使得實驗能夠順利進行，且顯得更為公平合理，我們在本次試驗中加入了調查問卷、隨機訪談、師生交流、隨堂測試等方式來進行多維度測試本次試驗的效果。

而根據我們所收集到的資料進行分析我們會發現，是呀班級的學生相比普通班級的學生的成績相對來說稍高一些，且上課的注意力更加集中，積極性也更高。其實不管是思維導圖還是交互式學習都是在用一種打破傳統的教學方式的方法來開發學生的大腦，幫助他們進行發散思維，更加深刻地理解知識。

五、法學課程可視化教學的優點并展望未來課堂

（一）突破傳統教學方式，提高教學效率

傳統的教學主要是以說教為主，這種教學方式是以老師為主導，學生為輔的授課方式，這種教學使得學生是被動地接受教師所傳授的知識，他們不用過多的思考，短期來看，這樣節省了上課時間，也加快了授課進度，但是長期來看，這種教學存在很大的問題，不僅會固話他們的思維，更會磨滅學生的創新精神。

（二）提高學生的發散思維能力，以及實際應用能力

我國正處于社會轉型時期，創新人才的需求也在不斷增加，而傳統的教學方式顯然已經不能得到滿足，思維可視化教學方式的出現，不僅可以極大程度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生自主地參與到學習中，也可以鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，同時也會加強當代大學生的實際應用能力，增強綜合素養，培養綜合性、創新型人才。

參考文獻：

[1]李艷霞.《衛生法學》課程信息化教學過程改革初探[J].醫藥衛生法學教育與人才培養，2013，43-44.

[2]韓玲.網絡平臺教學模式下法學實踐教學方法的完善—以“刑法學”教學為視角[D].東北財經大學，2015，63.

[3]李梁，來寧.國內知識可視化的研究現現狀及其趨勢[D].上海大學，2014，119-120.

[4]李良，高娜.基于概念圖的可視化教學設計分析[J].中國電力教育，2014，72.

[5]董博清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究[D].東北師范大學，2013，5-7.

[6]陳珺珺.多媒體技術在高中數學教學中的應用研究[D].上海師范大學，2013，14-15.

[7]黃宣，張杰.多媒體教學在本科民事訴訟法學課程中的應用[D].西南政法大學，2007，115-116.