對高中英語聽力現狀的調查與研究

【摘 要】本文在英語聽力教學的方法上提出運用網絡信息技術多元化、多角度地進行英語聽力的教學，從而培養學生學習的積極性與主動性。讓英語的教學走出傳統模式，重視英語聽力的教育，讓高中學生能夠得到全面的發展。

【關鍵詞】英語聽力 教學現狀 教學方法

【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0027-03

克拉申（Stephen D. Krashen）曾說，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。”任何一門語言的學習都要經過聽、說、讀、寫四個過程，對于聽的學習始終是放在第一位的，所以英語也不例外。但是在我國的教育體制當中，長期以來的“應試教育”使得英語的教育只是注重對語法、閱讀的學習，使得學生的英語聽說能力相對薄弱。2014年教育部也發布了對高考英語的改革方案，“一年兩考”的考試方案將會在未來幾年中陸續實施，這也突出了高中英語更加重視其語言的聽說能力。許多業內人士也意識到了在當今全球化發展的趨勢下，英語的聽說能力遠遠大于紙上談兵。為此，近些年來對英語聽力教學研究的深度和廣度也得到了提高，但是在實際的教學當中仍然存在著明顯的不足。本文對河南省的幾所高中進行了調查研究，結果顯示學校對英語聽力的教學依然不夠重視，這對于提高學生的綜合語言應用能力不利。那么如何讓高中學生在有限的時間內提高英語聽說能力就是現階段亟待解決的問題。本文認為教師應高效地運用網絡和信息技術的廣闊空間，充分發揮教師的教育指導作用為學生提供豐富多彩的英語聽力資料，因材施教，促進學生的全面發展，同時滿足國家建設和科技發展的人才培養需求。

一 新課標下高中英語聽力教學的重要性

我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求，對于高中階段的學生的英語水平的要求也在不斷提高。《普通英語高中課程標準》中提到：高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。從傳統的側重語法為主的所謂“啞巴英語”教學，到現在強調將英語的聽、說、讀、寫訓練相結合以培養學生綜合運用語言的能力，高中英語教學正在經歷著漫長的改革之路。所以，高中階段對學生的要求體現在了綜合運用的能力上。聽、說是語言應用的最基礎環節，但根據我國的國情若要考查學生的口語能力不具備良好的可行性，所以對聽力的考查成為必然。根據2014年教育部對英語高考的改革方案，英語施行“一年兩考”的制度也更加有利于對學生綜合素質的考查。

二 河南省高中英語聽力的調查

1.高中英語聽力情況調查的內容

為更加全面地了解河南省的高中英語聽力的現狀，并總結出合理的英語聽力教學方法，于2015年1月和2月對河南省新鄉、洛陽、商丘以及信陽四個地區開展了調查，共發放問卷210份，有效問卷為204份。為了體現城鄉之間的差異，問卷的對象涉及了新鄉、洛陽兩地的城市，以及商丘和信陽的農村地區，城市和農村的調查對象各為50%；為全面體現學生對英語聽力重要性的看法，不僅對省內的高中學生進行了調查，其中還包括河南師范大學英語專業和非英語專業的大一學生；并且調查對象包括了高中不同層次的文理班級，以保證問卷結果的可靠性。

量關于英語聽力的調查研究，總結前人經驗，經過與項目成員的討論與研究，最終獲得了一份更加完善的調查問卷。調查問卷的內容包含四大模塊：聽力教學的基本信息、學生聽力策略、聽力學習的難點以及學生對于高考中加入聽力的看法。從多方面、多角度對高中學生的英語聽力的現狀進行了調查，調查結果也顯示了不少的問題。

2.調查情況分析與結果

第一，學生聽力水平一般，對英語聽力學習缺乏興趣。如愛因斯坦說的那樣，“興趣是最好的老師”，要想提高學生的英語聽力水平，提高學生的興趣是十分必要的。為此本文對學生學習聽力的目的進行了調查，結果如圖1所示。調查數據顯示，67%的學生學習英語聽力是為了應付考試和完成老師的作業，僅有13%的學生訓練英語聽力是出于對英語的興趣，這從很大程度上證明了學生平時的聽力練習是被動的。所以，這也是60%左右的學生認為自己聽力水平一般的原因之一。如何提高學生的英語聽力水平，不僅取決于教師，更大程度上也取決于學生自我的意識。只有學生從根本上對英語聽力感興趣，才能夠主動、自主地去練習英語聽力，在潛移默化中提高自身的英語聽力水平。

第二，學校教師對英語聽力的教學不夠重視。由于在考試當中聽力所占的比重較少，教師把更多的時間放在了語法和閱讀方面，這往往就忽視了對學生英語聽力的訓練和指導。在問卷中便也設置了學校和教師對學生聽力教學的指導以及學生每周和每次練習聽力的時間，調查結果如圖2、圖3所示。調查結果顯示，在平時的教學當中教師能夠播放聽力并且認真監督的僅占49%，并且學校統一進行聽力練習的次數也集中在“一周一次”和“只有考試的時候聽”這兩個選項當中。種種數據顯示，在河南省的高中英語教學當中，對聽力的教學是不足夠重視的。提高學校及教師對高中英語聽力教學的重視是一項長期而艱巨的任務，學校和教師應該站在長遠的角度出發，全面提升學生的綜合素質，重視英語聽力在高中階段的教學。

第三，學校聽力設備較為完善，但聽力資料來源不足。可喜的是隨著學校基礎設施的逐步完善，大多數的城市甚至農村的課堂教學中都引入了多媒體教學設備，這也為學生英語聽力的練習提供了很大的方便，在調查當中56.8%的學校采用電腦（多媒體）設備來進行英語的聽力練習，而沒有電腦（多媒體）設備的學校也會應用錄音機或是喇叭來進行統一播放。可是，盡管學校有充足的聽力設備，教師不能夠合理地利用從而導致學生普遍反映聽力材料缺乏，具體見圖4。結果顯示，學生的聽力材料75%來自課本練習及考試習題，這使得聽力材料相對枯燥乏味，由于我們的教材的編排要花費幾年的時間，學生用的聽力材料不能夠與時代的發展相一致，因此課本的練習有一定的滯后性，會大大降低學生對英語聽力的興趣。

第四，學生對聽力的策略知之甚少。在調查“您認為影響聽力教育教學的最大困難”這一問題中，75%以上的學生認為跟詞匯量的不足有關，其實除了詞匯的問題，多數學生忽視了聽力策略這一重要環節。圖5是學生的聽力策略問題的數據分析，有近一半的學生不會通過語音、語調來幫助提高聽力，又比如but、because、therefore等轉折連詞的忽視，還有超過26%的學生在練習聽力時習慣將聽到的內容翻譯成漢語，這樣會大大降低聽力的效率，是一種不正確的聽力方法。聽力策略對于提高學生對聽力材料的理解以及提高英語聽力成績是一個很有效的方法，教師在教學的過程中應該適當地對學生進行引導，向學生傳授一些聽力策略方面的知識。

第五，心理因素對聽力測試的影響較大。如圖6顯示，在聽力的過程中除了平時的知識、經驗的積累外，心理、情緒等個人因素對聽力的影響也很大。從認知心理語言學來看，對聽力理解的過程可以看成一個復雜的心理對意義的構建，是一個積極地對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測的過程。結果顯示，有95%的學生均認為心理、情緒的因素對英語聽力是有一定影響的。比如，當學生有一道題沒聽懂，87%的學生認為會對接下來的聽力效果帶來影響；當然這也不能排除考試緊張的因素。所以在平時的課堂教學當中，培養學生良好的心理素質是十分有必要的，這不僅能夠提高學生的聽力成績，同時也能促進學生各方面的發展。

三 對河南省英語聽力現狀的反思

1.打破傳統教學模式，提高學生學習的主動性

調查表明，現階段河南省關于英語聽力的教學尚處于初級階段，教師應當突破傳統的聽聽力然后答題的教學模式，讓學生參與到課堂中來，將聽與說相結合，既能練習學生的聽力又能夠提高學生的口語表達能力。比如，當播放英語對話的時候，學生可以邊聽邊復述，也可根據話題進行對話練習。這可以充分調動課堂氣氛，同時也能使學生靈活掌握所學的知識。

2.利用網絡和信息技術豐富聽力資源

高中聽力課堂當中普遍存在著聽力資源不足的問題，教師和學生可以從網絡上找到很多與高中英語相關的聽力資源，特別是一些聽力網站，如：人人聽力網、普特英語聽力網、每日英語聽力等。同時，學生可以通過微信、微博平臺，關注一些與英語聽力相關的用戶，在閑暇之余可以充實自己的英語聽力能力。

為豐富高中英語聽力資源，本項目組分別在微信創建了“英語聽力小館兒”和微博上創建了“英語聽力小館兒2015”兩個平臺，為高中生以及英語聽力愛好者提供了廣闊空間，并取得了顯著的成果。

3.通過擴大詞匯、豐富文化知識提高聽力水平

學生對聽力的恐懼一方面在于對詞匯量的積累不足，教師在進行聽力訓練的當中應當適當地加入詞匯的訓練。例如，在聽力的過程中遇到難懂的單詞，教師應及時進行講解或引導學生標記下來，這樣才能更好地將聽與記相結合。

另一方面，中國同西方國家的文化差異也是導致一些學生聽力水平不高的原因之一。為此，在平時的課堂中應加入與西方文化背景、風土人情等方面有關的聽力、閱讀材料、影像資料等，促進學生對中西文化差異的了解，培養學生的興趣。

四 結論

總之，英語教育應重視對高中聽力的教學，畢竟高中階段是人一生中很重要的階段。同時教師應該根據河南省的具體教育情況，依據自身的教育水平探尋更好的英語聽力的教學方法，增強學生的學習興趣，傳授更多的聽力策略，讓學生變被動為主動。在現階段高考改革的背景下，學校和教師更要思考，如何讓學生在高考的壓力下樂于聽聽力，把聽力當作是一種放松而不是學業壓力，從而使英語真正發揮其作為一種交流工具的作用，進而使聽力的教學真正地發揮其在英語教育中的作用，培養學生的英語綜合素質，逐步擺脫應試教育的枷鎖，讓教育更加自由，學生更加自主。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕