同伴評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于英語國家社會與文化課程的教學(xué)效率研究

【摘 要】眾所周知，一個行之有效的同伴評價(jià)系統(tǒng)對于教學(xué)來說是極其重要的。在中國，貫穿整個教學(xué)過程、單調(diào)乏味且極為傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)亟待完善并進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。本文旨在研究并說明同伴評價(jià)系統(tǒng)在英語國家社會與文化課程的教學(xué)中取得的成效。

【關(guān)鍵詞】同伴評價(jià) 學(xué)習(xí)效果 積極學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0041-03

英語國家社會與文化課程是一門知識性和實(shí)用性很強(qiáng)的文化課，以知識文化為主，交際文化為輔，在為學(xué)生儲備豐富背景知識、鞏固和提高英語水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。由于教學(xué)內(nèi)容多，教師在課堂上會形成“滿堂灌”，甚至?xí)粎捚錈┑叵驅(qū)W生重復(fù)重要的語言點(diǎn)和語法知識，布置作業(yè)，又竭盡全力地幫助學(xué)生改正所發(fā)現(xiàn)的錯誤，甚至細(xì)微到一個單詞的拼寫。這被大多數(shù)人認(rèn)為是學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)效率低下的表現(xiàn)，而且收效甚微。同時(shí)，學(xué)生們在教學(xué)互動過程中不會積極投入，只是一味地聽或讀課文，從而一堂文化課就變成了聽力課或閱讀課。

我國新一輪教育課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，成為課堂的真正主角。同伴互評可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中與他的學(xué)習(xí)伙伴之間產(chǎn)生一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，并且充分開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)意識，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。正如Sally Brown所描述的那樣，“當(dāng)這一系統(tǒng)處于最佳運(yùn)行狀態(tài)，在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果也可最大化，可以幫助學(xué)生了解他們做得怎么樣，還有怎樣的發(fā)展空間。這也可以讓全體教員和他們的學(xué)生了解所做的一切以及暗示他們前進(jìn)的方向”。

一 同伴評價(jià)的概念和意義

Ramsden提出，所謂的“評價(jià)”，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，它可以有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是教學(xué)方法改進(jìn)的必由之路。同伴評價(jià)是指在評價(jià)時(shí)利用同伴的力量，在與同伴互動的過程中，發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，通過觀察、模仿、評價(jià)同學(xué)的作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一種評價(jià)方式。在同伴評價(jià)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和批判能力，并希望以此促進(jìn)整個課堂教學(xué)的效果。同伴評價(jià)對于學(xué)生來說是一種影響力極大的評估方法。它可以激勵學(xué)生們不斷努力前行，因?yàn)樗麄儠艿酵g人之間的相互影響和反饋?zhàn)饔茫疫@種反饋速度很快，效率很高。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生需要知道他們在學(xué)習(xí)方面，尤其是方法上的是非對錯，并加以改正和提高。

在同伴評價(jià)過程中，被評價(jià)的對象要靜心傾聽他人對自己的評價(jià)，不管對同伴評價(jià)的內(nèi)容是否認(rèn)同，都不得在此時(shí)發(fā)表言論，以便評價(jià)者能暢所欲言、大膽評價(jià)。學(xué)生傾聽他人評價(jià)的過程本身就是一個受教育的過程，如果評價(jià)意見是贊揚(yáng)性的，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的研究興趣；而批評性的意見則可以幫助學(xué)生在今后類似情境中加以改進(jìn)。對不能認(rèn)同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學(xué)生人格、心理耐挫力、人際合作意見和能力的一種訓(xùn)練。同伴評價(jià)就是一個具體化的會影響個人發(fā)展的體系。評估方法的使用與選擇和特定評估服務(wù)對象之間的完美結(jié)合是至關(guān)重要的。同伴評價(jià)可以刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)并大幅提升學(xué)習(xí)的最終效果。

借助同伴評價(jià)，學(xué)生可以參與并深入了解好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，充分利用評估系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生不但可以參與進(jìn)來，而且還可以提高自己對學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，主動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生想在學(xué)習(xí)上和自己的同齡人一比高下，他就會把這個評估方法看作是學(xué)習(xí)的一部分。這樣一來，他們就會學(xué)得更好。他們不再會僅僅滿足于完成

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* 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第八批校級一類課程建設(shè)項(xiàng)目“英語國家社會與文化”

篇章課文的閱讀，而是擴(kuò)大自己知識的廣度和深度，再也不是膚淺的了解。同樣，這一系統(tǒng)應(yīng)用以后，學(xué)生會向更高層面的知識領(lǐng)域共同努力發(fā)展并且營造一種社會所需的團(tuán)結(jié)合作氛圍。

Mendonca和Johnson兩位研究者在1994年就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對這一方法還是感到滿意的。事實(shí)上，學(xué)生此刻迫切需要的，莫過于老師的評價(jià)，因?yàn)檫@是追求自我提升的一種辦法。通過對篇章結(jié)構(gòu)乃至句子的理解和翻譯，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以進(jìn)行一系列的評估，并且給予反饋。結(jié)果，老師們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是成了自己的“獨(dú)家聽眾”，學(xué)生也只會循環(huán)往復(fù)地依賴著老師的評價(jià)用同一種思維方式考慮問題。這倒是符合某種特定規(guī)則，但會使得學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦。最終，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的熱情，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語“難于上青天”的想法。在這樣的情況下，學(xué)生不可能開拓思路，從別的層面去思考問題。他們也不想有這樣的學(xué)習(xí)方法。

實(shí)際上，學(xué)生們最在意的是他們?nèi)绾尾拍塬@得同齡人的仰慕與贊嘆。通過同齡人之間的相互比較，他們會加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)的認(rèn)識。通常情況下，學(xué)生們也會在學(xué)習(xí)上相互攀比，這可以幫助學(xué)生學(xué)得更好，成為終生學(xué)習(xí)者，而不是單純的收聽者。

二 同伴評價(jià)在英語國家社會與文化課程教學(xué)中的成效

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和動機(jī)在很大程度上是受老師的教學(xué)方法和評價(jià)方法所影響的（Ramsden，2003）。英語國家社會與文化課程教學(xué)的目的是以全方位的視角培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這樣，在他們將來的學(xué)習(xí)、事業(yè)和社交活動中，學(xué)生就可以與他人交往自如。通過運(yùn)用同伴評價(jià)的方法，學(xué)生開始深入地理解貫通英美國家的歷史、文化及發(fā)展，并能正確地進(jìn)行跨文化交際，而不是艱難地識背課文中的文化知識。

首先，同伴評價(jià)轉(zhuǎn)換了學(xué)生在教學(xué)活動中的角色，從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者。主動學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和。從廣義上講，主動學(xué)習(xí)指的是一種方法，要求學(xué)習(xí)者通過積極參與學(xué)習(xí)活動為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這種方法中，學(xué)生可以通過整合分析來推動自己的高階邏輯思維能力，建立綜合評價(jià)，檢驗(yàn)和修正自己的知識。為了提供一個更準(zhǔn)確和更快的評價(jià)，評價(jià)人員會主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們肩負(fù)著責(zé)任去給自己的同伴做出有價(jià)值的反饋和評價(jià)，為了不在同伴面前失了面子，他們會自主地學(xué)習(xí)以便做好充分的準(zhǔn)備，吸收更多的信息。雖然教師評價(jià)更多的是語法的正確，僅代表了老師的意見，在內(nèi)容上是單調(diào)的和有限的。學(xué)生需要知道他們做錯了什么，什么地方做得不到位，或是否有其他的方式可以進(jìn)行提升。而同伴互評正好可以彌補(bǔ)老師評價(jià)的不足。通過互評，學(xué)生也將更明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)是什么。

其次，同伴評價(jià)驅(qū)動了學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)包含了學(xué)習(xí)的目標(biāo)及努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需求。這就是所謂的“想學(xué)”。評估應(yīng)激勵學(xué)生努力朝著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對于大多數(shù)中國學(xué)生而言英語國家文化的掌握和運(yùn)用是很困難的。連續(xù)且乏味地輸送語言點(diǎn)和成績第一的觀念使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。面對期末大量的筆試內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生各種消極的情緒，如恐慌和焦慮，考試帶來的壓力使學(xué)生的成績低下，進(jìn)而有繼續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同伴評價(jià)，從這個意義上說，確實(shí)是行之有效的。在這個過程中，學(xué)生可以真正運(yùn)用自己所學(xué)的學(xué)科知識和技能，并且以他們的方式可以很容易地理解彼此的想法。尤其是在中國學(xué)習(xí)英語，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難學(xué)好，很難記住知識點(diǎn)語言點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過同伴及時(shí)、詳細(xì)的評價(jià)來提高自己的記憶。

最后，同伴互評可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深入學(xué)習(xí)的策略在于學(xué)生要理解任務(wù)的意義和滿足好奇心。學(xué)生能用更長的學(xué)習(xí)時(shí)間，從文本和網(wǎng)站等媒介中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做詳細(xì)的筆記，而不是僅僅完成作業(yè)任務(wù)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)英國的dragon文化時(shí)，為了能正確地給同伴做出評價(jià)，他們查閱大量資料，知道了英國人是不會有中國的“望子成龍”這種表達(dá)的，因?yàn)椤褒垺痹谄淇磥硎切皭旱摹４藭r(shí)，學(xué)生不再只是從文字的表面來進(jìn)行文化交流。

三 結(jié)論

在教學(xué)的過程中，同伴評價(jià)的應(yīng)用是有益的，也是有效的。首先，它能更加公平公正地評價(jià)一個學(xué)生，打破了傳統(tǒng)的評價(jià)方法。其次，它促使學(xué)生提高了跨文化交流的能力。如果學(xué)生取得了一些進(jìn)展，他們會變得更有興趣學(xué)習(xí)英語，這將有助于他們實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，變得自信起來，因?yàn)閷W(xué)生成了領(lǐng)導(dǎo)者和同伴評價(jià)的主角。并且學(xué)生可以利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和批判性分析的新思路，使眾多的已知概念和知識聯(lián)系起來。Race（2001）提出同伴互評可以有效地推動學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。當(dāng)他們厭倦了聽老師講，他們可以自己作為學(xué)習(xí)主體，參與學(xué)習(xí)活動。這會給他們放松學(xué)習(xí)和獲取知識的興奮感，有助于他們的進(jìn)步。在互評中，學(xué)生有機(jī)會觀察他們的同齡人學(xué)習(xí)的整個過程，它能幫助學(xué)生更深入地學(xué)