提高學生學習效率的教學模式

【摘 要】本文論述了提高學生學習效率的幾種教學方法，闡述了在課堂上采用這些方法的程序以及需要注意的問題。

【關鍵詞】邏輯平臺 分合技巧 類比教學法 可視化教學 簡化式教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0061-02

在很多人看來，學習的效率取決于基因與天賦。這個世界確實存在著天才，但是研究表明學習方法也很重要。深層次的知識加工與時而反復的溫故知新，在很多情況下會提高學習效率。對于智商在平均水平附近的普通人，想要獲得更多的知識與技能，擁有良好的職業資本，提高學習效率是一條卓有成效的途徑。提高學生的學習效率，與教學密切相關。本文將分別從教師與學生的角度來闡述如何提高學生學習的效率。

一 建立學科的邏輯平臺

每個學科都有別于其他學科，這種區別中包含這一學科的體系、架構、固有邏輯和客觀規律。要掌握一門學科，就是要掌握這門學科的系統，然而很多學生忽略了或者說是沒有注意到這一點，最終造成了低效的學習效果，表現為似懂非懂、一知半解。還有些人認為，學科的系統過于龐大與復雜，對于剛剛接觸到一門學科的學生來說，很難掌握，不如將知識變成模塊，一個模塊一個模塊地學習。這種觀點有它的特別之處，只要是學科當中的知識，那么它就具備學科的特點、邏輯、規律，貫穿于學科的理論體系與架構之中。換一種角度來說，每一個模塊當中的知識都是構建在這門學科的邏輯平臺上的，所有模塊中的知識或多或少地都符合同一規律，具備相似性、相關性，存在著穩定有序的邏輯關系。

“建立學科的邏輯平臺”這一觀點是有哲學基礎的，世界的局部可能在一定條件下、過程中、在某一方面（形態、結構、信息、功能、時間、能量等）會表現出與整體的相似性。簡單地說，局部與整體所隱含的邏輯相同，因此局部與整體類似。推而廣之，學科的體系、架構、邏輯、規律存在于各個知識點當中，邏輯平臺，就是學科背后的隱含邏輯。因而，當我們掌握了邏輯平臺后，學科知識就可以通過類推、發散而掌握。隨著對學科平臺的深入研究，越到后面，對平臺的了解越深刻，學習就會變成一件簡單的事情，因為這個時候，知識的學習僅僅是一個推導與印證的過程。

例如，我們看到，如果考試的題目簡單，學生的成績會高一些，反之會差一點，究根到底，還是因為掌握的知識不全面，沒有形成縝密而穩定的知識系統，系統中又缺乏邏輯，造成在解答問題時，出現錯漏百出的結果。只有準確建立學科的邏輯平臺，才能形成深刻的理解。因為建立知識體系，架構知識系統的過程，就是對知識的領會從膚淺到深刻、由點到面，并層層深入與鞏固的過程。

二 分合技巧

這個技巧的靈感，源于諾貝爾物理獎獲得主理查德·費曼。在他的自傳里，他提到曾糾結于某篇艱澀的研究論文。他的辦法是仔細審閱這篇論文的輔助材料，直到他掌握了相關的知識基礎、足以理解其中的艱深想法為止。

分合技巧是指對付一個枝節繁雜的知識點，應該分而化之，切成若干小知識塊，再逐個對付；理解之后，再將各個小知識塊組合在一起，并且掌握各知識塊的因果關系。依循這種方法，復雜的艱深的知識就容易被牢固地掌握。例如，常見的減速機，通常由兩到三條裝配線構成其內部結構，每條裝配線上有很多的零件，乍看之下，它們就是一堆無法理順的復雜的零件組合，別說要修理了。如果教師能夠將其結構按裝配線分解為幾個部分，由于每條裝配線的原理、結構基本相同，教師只要詳細講解其中一條裝配線，學生就可以據此而掌握減速機的其他裝配線。教師再引導學生討論各裝配線間的邏輯關系，“減速機的結構、原理”就很容易掌握。

教學中要注意學生的主體性，所以教師講解其中一條裝配線后，將課堂交給學生，讓學生模仿教師，并試用同一種邏輯去理解未知的知識點，用自己理解與感悟到的知識與同學進行交流、探討甚至爭論，這樣更容易理解與掌握知識。“格物窮理，非是要窮盡天下之物，但于一事上窮盡，其他可以類推。”北宋哲學家程頤曾經推崇過這一觀點。

技巧的應用是由生疏到熟練的過程，所以教師在接手新的班級與學生時，教學中循序漸進是很有必要的，在課堂上給學生足夠的思考與討論的時間，其目的是要觀察學生的思維是否走偏，并及時地反饋和糾正，以免學生進行無效的學習。直到發現學生能采用“分合技巧”進行學習，這樣可以降低課堂討論這一步所用的時間，用完成作業的方式來提高課堂的效率。

三 類比教學法

類比法可以通俗地理解為比喻、比擬。類比法的作用是“由此及彼”，是“由已知到未知”，如果能以類比的方式去教學，學生更容易理解，從而提高學習效率。

我們理解某一理論，往往可以通過某個更易理解的事物與它的相似性來進行對照性學習。類比是為了讓抽象問題直觀化、復雜問題簡單化，所以“打比方”應該通俗易懂，不能用一個深奧的理論或者更生僻的事物來比喻我們急需理解的問題。只有恰當的、來自于生活當中的或者熟悉的、早已理解的知識，才能更好地幫助學生理解當前的問題。采用類比法時，另一個要注意的問題是所舉的例子，最好能讓學生產生興奮感，能抓住他們的注意力，因為只有這樣，才能更好地引導學生去發現問題、研究問題，并從中獲得知識與經驗。

四 可視化教學

可視化教學是指為了讓知識更容易被學生理解，教師運用各種各樣彼此互補的可視化手段和方法將其用容易被學生接受的方式進行呈現，或者指導學生在腦海中自行創建相關的情景。

空間想象能力與遺傳有關，平面三維視圖的教學歷來是教學的難點。在三維視圖的平臺上，很多學生無法想象設備的結構、原理，更難以掌握對其維護維修的技能。但是，在教學中我們發現，空間想象能力是可以培養的，而且即使學生的平面讀圖能力較差，也并不意味著他無法理解設備的結構、原理。突破點在于教師的教學，如果教師能夠由淺入深地安排教學，將平面圖用立體圖來對照、代替，甚至用視頻來分解設備的結構、維護、保養方法，那么學生就能克服學習障礙，掌握知識。

可視化教學不僅限于視覺，還包含了聽覺、嗅覺、觸覺等，所以一體化教學與實訓也是有效提高學生學習效率的另一個重要方式。教學是師生間的知識傳遞紐帶，除了教師應該在課堂與實驗教學中循序漸進外，教師還應指導學生在腦海中構筑各零部件、各設備的立體畫面，學生通過將抽象的概念轉變為形象思維的訓練，他們對知識的領會將更深入，從而能更為牢固地掌握知識與靈活地應用知識。

可視化所包含的聽覺、嗅覺、觸覺等五官的感覺，這些感覺可以互相影響、互相溝通。人的各種不同的感官，只能對事物某些特定的屬性加以認識，因此學習過程，實際上也是各種感覺器官共同作用的過程。所以，教學中如果采用可視化教學，那么一定要注意營造良好的可視化環境，因為它可以使學生的各種感官共同參與對知識的學習，克服某一知覺感官的局限性，全方位地了解、感悟學習對象。

五 簡化式教學

“你怎樣將電子表格的用法解釋給你奶奶聽？”這是微軟面試時候的一道題。這道題考查的是你是否完全理解了電子表格，考查的是你的總結歸納能力、表達能力，考查的是你是否能將復雜的問題簡單化。

簡化式教學借鑒了這一面試題所隱含的邏輯，它的流程是“學生自學后將某章節的內容用最簡潔的文字寫出→小組推選最佳答案→教師點評講解→學生課后修改潤色自己的答案并上交”。學生在這四個過程中，首先是進行了自主性學習，要將學習的內容簡化，需要深入地研究，要抓住知識的重點，解決知識的難點，需將知識內化，才能用最淺顯的語言表達出來；其次，在小組討論中，學生能培養自己的借鑒、分析、判斷能力；再次，教師根據學生提交的答案發現存在的問題，教學將會更有針對性，而教師的授課因為學生的前期參與，將會更吸引學生的注意力，教師能夠順理成章地圍繞著教學重點與難點大做文章。最后，學生通過小組討論及教師講解，對知識的理解會升華，再次審視自己的學習成果，往往會有更好的答案。隨著這四個階段的逐步推進，學生的學習會越來越深入，越來越接近知識的核心。

簡化式教學的主要目的是教會學生如何在學習過程中“抓重點、抓本質、抓內化”，如何將復雜的知識變得簡單，最終提高學習的效率。

六 結束語

提高學習效率的方法很多，本文主要是從教學的角度出發，探討如何通過教學，潛移默化地引導學生學會學習并達到事半功倍的效果。大學教育不僅僅是要教給學生知識，更多的是要教會學生學習，因為良好的學習方法，能夠使學生在專業上走得更遠，有更好的發展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕