檢驗專業(yè)分析化學教學中問題導向教學模式的探索

【摘 要】作為醫(yī)學檢驗專業(yè)的一門必修課程，改革分析化學教學模式，提高分析化學教學質量，對于培養(yǎng)高素質醫(yī)學檢驗專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文探討了問題導向教學模式在醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學課程教學中的應用，并討論了具體實施過程中存在的問題。

【關鍵詞】檢驗專業(yè) 問題導向教學 分析化學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0063-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的高速發(fā)展，臨床醫(yī)學對醫(yī)學檢驗的依賴和檢驗專業(yè)人才的需求日益增強，培養(yǎng)具有主動學習能力和創(chuàng)新能力的高素質醫(yī)學檢驗人才已成為當前高等醫(yī)學院校的重要工作。分析化學是醫(yī)學檢驗專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，在實際教學過程中，更新教學內容、改進教學方法、加強學生思維和操作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的臨床醫(yī)學實驗能力，從事臨床檢驗工作具有非常重要的意義。

然而，傳統(tǒng)的分析化學課堂教學片面地注重書本知識的傳授，課程目標定位較窄，對于與分析化學學習及學生素質相關的一些重要能力（如自主學習能力、問題解決能力、綜合應用能力等）關注不夠，影響了課程的教學效果，學生對課堂教學缺乏足夠的興趣，培養(yǎng)出的學生在分析化學的專業(yè)素養(yǎng)方面不能滿足醫(yī)學檢驗工作的實際需求。

近年來，國內許多醫(yī)學院校的同仁在分析化學教學方面進行了有益的嘗試，取得了一定的成效。為了突破傳統(tǒng)的教學模式，探索分析化學教學改革的新思路，我們在醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學課程中進行了問題導向教學方法的嘗試。結果表明，該方法能有效地培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

一 問題導向教學模式的應用

1.分析化學課程的特點

問題導向教學是指在課堂教學中，將教學內容設計為一個或多個具體問題，以提出的問題引導學生思考，由學生自主分析、解決問題、完成學習。學生解決各種問題的過程，是學習知識與綜合應用知識的過程。將問題導向教學模式應用于分析化學課程的教學有其特殊性。分析化學是包含各種分析方法及理論的一門科學。分析化學的學科內容中包含有較多的基礎理論知識，由于學科特點的差異及專業(yè)性質的不同，在分析化學教學領域，針對某一個或某幾個專業(yè)性問題進行單一的問題導向學習，實際的教學效果并不能達到預期的目標。同時，在與學生交流的過程中，我們也得知醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生感興趣的不是分析化學理論，而是如何應用分析方法進行實驗設計，完成各種樣品的分析和檢測。因此，這里提出的問題導向是以問題為中心的思想貫穿于教學實施的整個過程之中，教師以學生的興趣為切入點，挖掘課堂因素精心設計問題。這種方法可以作為一種培養(yǎng)學生學習興趣、培養(yǎng)學生之間合作能力、發(fā)展自主學習和終生學習技能的方法。

2.問題導向教學方法的實施

在問題導向教學法中，問題是一切學習的起點，問題為激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力提供素材。因此，在分析化學教學中教師可以從設計教學內容與日常生活相關的問題入手。如在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問題進行問題導向教學：酸在我們的日常生活中無處不在。如貫穿了整個人類文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長等生理現(xiàn)象的植物激素脫落酸，在工業(yè)生產(chǎn)中常常用到的硫酸、硝酸等。在學生閱讀完資料后，我們提出下列問題：（1）什么是酸？什么是堿？歷史上，酸堿理論有哪些？各有什么局限？（2）為什么有的酸是強酸，有的則是弱酸？怎樣比較酸堿的強弱？（3）酸度與溶液pH值有何區(qū)別？怎樣計算弱酸弱堿溶液的pH值？（4）緩沖溶液的作用是什么？其pH值如何計算？（5）如何測定酸堿的含量？（6）舉例說明酸堿滴定在實際工作中的應用，并設計一個測定醋酸的實驗方案。

以上問題教師在講授酸堿滴定內容的前一周發(fā)給學生，并將全班同學分為若干個小組進行討論，共同協(xié)商完成學習任務。根據(jù)提出的問題和教材，學生需要廣泛地查閱相關資料，分析并解決問題，小組成員互相討論、歸納、總結，提出初步結論，最后把解決方案制作成PPT格式的課件。在課堂上，各小組選出一名代表將學習成果給全班同學講解，然后全班同學進行分析討論，提出問題。在這個過程中，教師是學習活動的引導者，掌控整個課堂討論的過程，學生如果出現(xiàn)偏離主題的情況，教師要適時地提示、引導學生。另外，如果發(fā)現(xiàn)學生在知識的理解上存在偏差，教師需要認真記錄，并在之后及時糾正。通過這樣各小組講解，其他小組提出不同看法、討論，教師給予補充完善，學生對于酸堿滴定這部分的基本內容和原理可以做到初步的理解和掌握。這之后，在此基礎上，根據(jù)教學大綱要求，教師需要著重講解本部分內容的學習重點與難點，并解決學生在匯報中遇到的問題。

3.與傳統(tǒng)教學方法結合

分析化學既是一門傳統(tǒng)的基礎課程，又是一門指導性非常強的應用課程。對于學生來說，如果在分析化學教學中單純采用上述問題導向教學法，學生可以利用參考書、網(wǎng)絡、音像等資源去主動探究性學習，他們在自主學習中得到的知識也可以基本解決教師所提出的問題。但是，自主學習中記憶不足、對基礎知識的理解不夠深入等缺陷使得問題導向教學法在指導學生全面掌握分析化學的系統(tǒng)知識方面缺乏足夠的幫助。另外，問題導向教學法需要耗費大量的課時及學生的課余時間，這也與教學計劃中規(guī)定的課時發(fā)生矛盾。而分析化學課程的教學，旨在培養(yǎng)學生建立嚴格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制實驗條件，完成定量分析的任務，并在此過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風和操作能力。因此，對于醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學的教學，傳統(tǒng)的在課堂上系統(tǒng)講授的模式也是必不可少的，但課時可比傳統(tǒng)教學少。對于基礎知識、基本理論的章節(jié)，例如“誤差及其數(shù)據(jù)處理”“溶液中的四大平衡理論”等，仍然可以采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，這可以為學生掌握系統(tǒng)理論知識提供保障。

二 問題導向教學模式的效果評價

為了考查問題導向教學法的效果，我們采用問卷調查的方法進行評價。調查對象為我校12級醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生。調查以無記名的方式進行，在教師的指導下由學生當場填寫。調查發(fā)出問卷68份，問卷回收率為100%。調查表主要調查實施問題導向教學法以來，學生在八個方面的感受，分別為學習興趣、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力、知識面的拓寬、學習習慣的培養(yǎng)、資料搜集、歸納總結以及實驗設計。學生的教學評價結果顯示，各項平均分均高于單項的平均分值，絕大多數(shù)學生認為自己在學習興趣，自主學習能力、分析和解決問題的能力、知識面的拓寬及資料搜集等方面均有不同程度的提高，但在學習習慣的培養(yǎng)、歸納總結和實驗設計方面還有些欠缺。這可能是由于學生接受這種教學方法的時間還不夠長，綜合應用知識的能力還有待提高。另外還可能由于部分學生的基礎薄弱、過分依賴教師、自學能力較差。

三 對問題導向教學法的評價和思考

在醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學教學中嘗試問題導向教學法，可以大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動學習、協(xié)作學習以及分析、解決問題的能力。教師通過與學生一起參與討論，加強了師生之間的交流，真正做到了在教學中因材施教和教學相長。同時，教師在精心設計問題的過程中，擴大了知識面，加強了理論教學與實際應用之間的聯(lián)系。但是，在具體的實施過程中，仍有許多問題需要解決。例如，教師如何提高自身知識水平以適應問題導向教學？怎樣將問題導向教學與傳統(tǒng)教學法有機結合從而達到最佳教學效果？怎樣提出具有針對性和趣味性的問題以提高學生參與的興趣和主動學習的欲望？等等。這些都是問題導向教學在實際應用中需要深入探討的問題。總之，與傳統(tǒng)教學法相比，將問題導向教學模式應用于分析化學教學中，具有以學生為主體、以問題為基礎、以能力培養(yǎng)為目標的優(yōu)勢。而教師只有在課堂教學實踐中不斷地學習、反思和總結，才能更有效地發(fā)揮問題導向教學法的作用，達到良好的教學效果，從而為提高學生的綜合能力服務。

綜上所述，基于分析化學具有理論性和實踐性并重的特點，在分析化學教學中采用以問題導向教學為主、結合傳統(tǒng)教學模式的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的自主學習、分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力，促進學生的全面發(fā)展和進步，從而滿足臨床醫(yī)學對高素質醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的需求。

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〔責任編輯：林勁〕