初中語文教學中學生創新能力的培養探析

【摘 要】當今社會，創新能力是對人才的一個重要衡量標準。因此，在教育教學中，對學生創新能力的培養便成為教學中的一項重要任務和目標。本文基于對創新能力重要性的認識，探討了在初中語文教學中學生創新能力的培養，并結合實踐，提出了具體的對策，以期培養學生的創新能力，實現學生的全面發展。

【關鍵詞】初中語文 創新能力 教學培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）18-0087-02

語文是義務教育階段的一門基礎學科，是學生獲得語言技能、實現文學素養提升的重要途徑。因此，語文教學是義務教育階段教育教學中的重要組成部分。21世紀是一個全面實施素質教育的時代，在這種時代背景下，基礎教育實施的都是新的課程和新的教學理念。《語文新課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，語文教學必須根據學生的發展規律和語文學習的特點，關注學生的個體差異與不同的學習需求，充分激發學生的主動意識，培養學生的創新能力。”由此可見，對學生創新能力的培養已成為當前時代的一項重要教學任務。在這種形勢下，如何在初中語文的教學中，有效地調動學生的思維，培養創新能力，便成為當前初中語文教學的一項重要課題。

本文是筆者在多年的理論探索和實踐研究的基礎上，對初中語文教學中培養學生創新能力的一些認識和看法，筆者結合多年的初中語文教學實踐，對如何培養學生的創新能力做了認真的分析與總結，希望能給大家提供借鑒。

一 培養學生創新能力的重要性

創新是社會不斷進步的動力，創新能力也是一個國家進步的標志，是一個現代新型人才的綜合評判標準。對于初中語文教學來說，培養學生的創新能力，具有重要的現實意義。

1.是適應新時期人才培養的需要

21世紀是信息爆炸的時代，也是全面推進素質教育的時代，這個時代對于人才的需要已不僅僅局限于過硬的專業技能，更需要具有創新精神的開拓型人才。因此，在基礎教育階段就要很好地培養學生的創新能力和靈活的思維能力，促使其成為具有創造性行動的人才，從而適應當前社會的發展需求。

2.是體現新課程理念的需要

我國頒布的新課程標準明確強調了在學科教學中對于學生創新能力培養的重視，要求教師“轉變教育理念，多角度、有創意地進行教學”。因此，在初中語文教學中培養學生的創新能力是當前時代下符合新課程理念的需要。

3.是激發學生學習興趣的需要

興趣是學生學習的最大內在驅動力，直接影響學生的學習效果和能力水平。葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，放手讓學生自主個性化地學習，不僅有利于調動學生的學習興趣，更有利于激發學生的創新意識。在初中語文教學中，以學生為主體，能有意識地激發學生的創新意識，能讓學生獲得不同于傳統的學習體驗，從而萌發強烈的學習興趣，積極主動地參與教學過程。因此，培養學生的創新能力也是激發學生學習興趣的需要。

二 初中語文教學中學生創新能力的培養策略

創新能力是當今社會對高素質人才的發展需求，對學生的終身發展具有重要的意義。在初中語文教學中，教師需要按照以學生為主體的教學原則，采取科學的教學設計，為學生搭建平臺，激發學生的創新意識，培養創新能力。

1.情境創設，激發學生的創新意識

初中階段的學生，邏輯思維開始發展，但形象思維依然占據主導。因此，在語文教學中，利用情境創設的方式，能使教學達到事半功倍的效果。情境的創設往往需要依靠一系列現代化的教學設備，這使書本的教學內容變得豐富、生動和立體，符合學生形象思維的感知。因此，能快速吸引學生的注意力，進而產生強烈的求知欲。據此，教師應當注重在初中語文教學中進行合理的情境創設，以激發學生的創新意識，為培養學生的創新能力創造條件。如《背影》一課，文章講述的是父親對兒子的關愛之情，學生學習的重點是要在樸實的語言中體味血濃于水的濃濃親情，體會“背影”是“父子深情”的表現。據此，我首先為學生創設情境。情境的創設符合初中學生的認知特點。因此，學生們的情緒受到了強烈的感染。此時，我再向學生們介紹本文的寫作背景，而后再導入本課。孩子們得到了情感的共鳴，于是都積極地投入到學習中。情境的創設最大限度地調動了學生的學習興趣，為激發學生的創新意識創造了條件。

2.鼓勵求異，改變學生思維定式

每個學生的學習能力和學習需求都是不一樣的，他們的思維方式也有所不同，在我們傳統的教學中，教師總是過分要求統一，讓所有學生的思維都往一個方向走，久而久之，學生們就形成了思維定式，而思維定式恰恰是創新思維的大敵，這樣的教學模式造成的是教育資源的浪費。因此，在當下的初中語文教學中，教師應鼓勵學生的求異思維，讓他們大膽質疑，提出自己不同的見解，改變其思維定式。如《出師表》一課的教學，這是一篇文言文，學生學習的重點是要明確諸葛亮的三條建議的內容以及它們之間的關系，并體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。據此，我首先對學生進行文言文的整體講解，讓學生明白這篇文章所寫的內容，而后再逐一分析諸葛亮三條建議之間的關系，并提問學生：“你覺得諸葛亮的三條建議中哪一條是最主要的？為什么？”鼓勵學生們各抒己見。對于學生們的回答我都給予了肯定，并繼續鼓勵學生質疑：“你們認為諸葛亮真的對蜀政權忠心耿耿嗎？”學生們各有各的看法，不斷有人提出新的看法和觀點。通過這種鼓勵質疑的教學，能夠調動學生的求異思維，從而起到改變學生思維定式、激發創新思維的教學目的。

3.發揮主體，培養學生的探索精神

在我們傳統的教學中，教師往往占據教學的主導地位，學生時常處于被動的學習狀態，學習情緒和積極性都得不到最大限度的調動，學習氛圍死氣沉沉、學習效率不高，更談不上創新能力的培養。如今，新一輪的課程標準強調了在學習中學生的主體性地位，這就需要我們教師在課堂教學中尊重學生主體，注重民主和平等，落實學生的主體地位。教師應當在教學中給予學生更多的參與實踐的機會和自主學習的空間，以此強化學生的學習體驗，讓他們在自主學習中培養勇于探索的精神。如我在進行一節課的教學之前，都會為學生布置任務，讓學生們根據文章的教學內容和要求，搜集信息，而后在課堂上，再讓學生進行集體匯總，介紹搜集到的信息以及對于文章的了解。同時，讓學生們根據自己對于文章的個性化解讀，介紹相關信息，讓學生自己成為課堂的“導演”，使學生始終都處在一個主動參與學習的位置上，有效地發揮了主觀能動作用，這樣既加強了學生對文章的感悟，同時也培養了他們積極探索的精神。

4.開放實踐，拓展學生思維空間

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐出真知，沒有實踐，就沒有創新的可能。因此，在教學中，開展一定的實踐活動是培養學生創新能力的關鍵。尤其是語文學科，本身就是一門相對活躍的課程，生活性和人文性都比較濃烈。因此，語文教學切忌采用封閉式的教學形式，而應當是開放的模式。教師應當結合教學內容，引導學生參與形式多樣的實踐活動，讓學生在實踐中開拓視野、獲得真知，拓展思維的空間。如在教學《春》一課時，我在這堂課上設置了實踐體驗的環節，在對文章進行了整體教學、學生們對春天有了整體的認識之后，我便帶領學生們走出教室，來到校園的草坪上、花壇邊、樹蔭下，通過觸摸、嗅聞，讓學生們感受春天的氣息，感受季節變化所帶來的影響。然后再回到教室，讓學生們互相交流自己對春天的看法和體會。通過開放式的實踐活動，加強了學生的思維認知，這樣做不僅開拓了學生的視野，更加拓展了思維空間，促進了創新能力的培養。

總之，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新教育是我們這個時代迫切需要探討的課題。作為初中語文教師，我們應充分認識到創新能力的培養對學生終身發展的重要性，重視教學中對學生創新能力的培養，應根據初中學生的認知規律和學習特點，結合教學內容與目標，進行針對性的教學設計，為學生搭建創新的平臺，激發學生的創新意識、改變學生的思維定式、培養學生的探索精神，并拓展學生的思維空間，努力實踐葉圣陶先生所說的：“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人！”從而促進教育教學質量的不斷提升。

參考文獻

[1]佘琪.新課程背景下的初中語文創新能力培養[J].小作家選刊（教學交流），2014（1）

[2]肖華.培養學生的創新能力 提高初中語文教學效果[J].新課程（中學），2013（4）

[3]高萍.初中語文教師對學生創新能力的培養[J].少兒科學周刊（教學版），2014（11）

[4]樊清山.初中語文對于學生創新能力培養的意義[J].教育教學論壇，2013（17）

[5]韋景惕.新課改下初中語文創新能力培養策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014（20）

[6]祝湘君.在初中語文教學中怎樣培養學生的創新能力[J].中國科教創新導刊，2014（6）

[7]田錦昉.試論初中語文閱讀教學中學生創新思維能力的培養[D].內蒙古師范大學，2009

〔責任編輯：龐遠燕〕